數字化故事敘述應用于小學英語教學的實踐研究

盧芳

（云南民族大學教育學院 云南昆明 650500）

數字化故事敘述應用于小學英語教學的實踐研究

盧芳

（云南民族大學教育學院 云南昆明 650500）

數字化故事敘述是利用計算機改善課程教學的一種新方式，通過學生自主制作數字故事的過程來實現課程教學的目標。本研究旨在分析將數字化故事敘述引入小學英語教學的可行性并開展實踐研究，采用問卷調查法分析驗證數字化故事敘述在小學英語教學中的應用效果。

數字化故事敘述 小學英語教學 實踐研究

數字化故事敘述就是講故事這種古老藝術的現代表達。英國教育家Daniel Meadow把數字化故事敘述定義為“發自內心的簡短的個人多媒體故事”。所謂數字化故事敘述是把講故事的藝術和多媒體技術（圖片、聲音、視頻、動畫以及網絡等技術）結合起來的一種敘述形式。

一、數字化故事敘述應用于小學英語教學的可行性分析

（一）軟、硬件分析

Y小學有著設備完善的計算機教室，能做到人手一臺計算機。計算機教室中的每臺計算機都安裝著Windows系統，有常用的軟件，而且還可以上網，大大滿足了數字化故事敘述的需求。支持數字化故事敘述學習所需要的工具軟件，比如畫圖工具、PowerPoint等，都為學生制作數字故事提供了極大的支持。

（二）研究對象分析

本文筆者選擇了五、六年級各一個班的學生作為研究對象，原因有以下兩點：1、五、六年級的學生已經學習了兩到三年的英語課程（筆者所研究的小學采用的是人教版三年級起點PEP英語教材），有了一定的英語基礎，能夠完整地用英語表達自己的思想。2、五、六年級的學生較其他年級的學生掌握了更多的計算機技能，這就給我們的研究的順利開展提供了良好的基礎。

二、數字化故事敘述應用于小學英語教學的目標

（一）提高學生對英語學習的興趣

興趣是一切學習活動的源泉，沒有了學習興趣，學生就會對學科產生倦怠心理，造成被動應付教師的教學設計，從而影響學生的學習和發展。

人們生來就喜歡聽故事，故事是促進人類交流的有效手段。早在童年時，我們就從父母講給我們的故事中了解這個世界；成年后，我們也時常用故事敘述的方式與他人描述事件、傳播信息等。講故事能讓我們在輕松活潑的環境中接受新的知識，更能夠吸引學生的注意力。

（二）提高學生運用語言知識的能力

語言知識的提高在于“運用”的過程里。學生學習了科學文化知識后，只有通過實踐運用才能得到鞏固和提高。

數字化故事敘述的制作過程需要學生將學習的英語知識轉化成故事中的劇本臺詞表達出來，要能夠讓觀眾理解“講故事者”的意思，這就要求學生仔細斟酌字句。由此，學生的英語語言知識就會得到積累和提高。

三、數字化故事敘述應用于小學英語教學的實施過程

（一）教師演示

在研究開展初期，筆者選擇了幾則優秀的數字化故事作品---《泰迪的故事》、《He and She》展示給學生，并與他們就故事的內容進行了互動，學生們都被故事的情節深深感動，使他們加深了對自己即將要完成的任務的理解。

之后筆者親自籌劃并制作了自己的數字化故事作品《The Importance of Environment》，并將整個制作過程展示給學生。

（二）學生制作

學生分組時要保證每一組都有一名組織能力強的學生擔任組長，統籌整個制作團隊的分配；還要有一名擅長寫作的學生負責“劇本”的寫作；一名計算機能力較強的學生負責解決技術問題；以及一名英語口語較好的學生負責后期“臺詞”的錄制。

在主題確定階段，筆者選擇了“Brain-storming頭腦風暴”的方法。根據每一單元所學習的內容，同學們充分發散思維，確定了自己小組的主題。

情節規劃包括四個部分，圖片：PPT幻燈片中插入的表現主題的圖片。文字：在幻燈片中出現的文字。要求簡潔，是完整的句子，包含能表達主題的幾個關鍵詞。聲音：由小組中負責“英語表達”任務的同學來錄制完成，是對文字的有感情地表達，讓故事更加有感染力。效果：效果是指幻燈片中文字和圖片出現時的“自定義動畫”的效果。

素材準備由計算機能力較強的同學帶頭搜集自己小組主題所需要的圖片，并對圖片進行簡單的處理。

正式制作，小組成員需要根據之前的情節規劃設計，以及上一階段搜集好的圖片和文字素材來制作各自小組的數字化故事。

聲音錄制，聲音可以讓故事的文本以帶有情感態度的方式呈現出來，可以讓故事更加有感染力。

（三）成果評比

在各小組的數字故事作品制作完成后，筆者在班級進行了展示和評比，并且請到了班主任和英語教師作評委，對學生的作品進行專業的評價。在評比的過程中，各小組之間也對自己組和其他組的作品進行了反思和點評，是一個互相鼓勵和成長的過程。

四、數字化故事敘述應用于小學英語教學的效果與反思

（一）效果分析

通過制作數字化故事，回答能提高他們對英語學習的興趣的學生占到學生總數的96.1%。由此看來，數字化故事敘述在提高學生英語學習興趣方面表現良好，通過制作數字化故事，可以使絕大部分學生提高學習英語的興趣。

60.5 %的學生認為通過制作數字故事能提高他們的英語記單詞的能力，46.1%的學生認為通過制作數字故事能提高他們的英語開口表達的能力，46.1%的學生認為通過制作數字故事能提高他們的英語聽力能力。數字化故事敘述在提高學生的英語記單詞能力方面表現最為突出，這源于學生在制作數字化故事初期對字幕的查閱、取舍和斟酌的過程。數字化故事敘述在英語開口表達和聽力方面表現較弱。

（二）總結反思

通過以上分析，筆者發現制作數字化故事可以提高學生對英語知識的記憶能力。但是，它對于提高學生的開口表達和聽力能力方面的表現不是很理想。筆者對這一現象進行了反思，由于筆者教學實踐的組織問題，每個小組只有1-2名學生負責錄音，沒能讓大多數學生體驗開口表達的過程，不能鍛煉大部分學生的開口表達能力。聽力也只是在作品展示階段得到了短時間的鍛煉，學生沒有得到長期的聽力訓練。

［1］李緋等.數字媒體技術與應用［M］.清華大學出版社，2012.

［2］黎加厚.數字故事，不一樣的精彩［J］.遠程教育雜志，2011（5）：111.

［3］陳靜嫻.數字化故事敘述在教育中的應用研究［D］.上海師范大學，2006.