職業(yè)教育投機行為分析

夏杰

（吉林省通化市職業(yè)教育中心 吉林通化 134001）

職業(yè)教育投機行為分析

夏杰

（吉林省通化市職業(yè)教育中心 吉林通化 134001）

職業(yè)教育存在普遍的投機現(xiàn)象。通過分析學生與教師的博弈關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師比學生更傾向于投機。深入的研究提示我們，如果不考慮道德因素，消除投機的基本對策是進行教育體制的改革。

職業(yè)教育 投機行為 產(chǎn)權(quán) 教育改革

一、職業(yè)教育中的投機行為

投機是指為取得某種預期的好處而采取的取巧行為。一般情況下，人們預期投機的凈收益越大，就越是傾向于投機。教師投機主要表現(xiàn)為降低教學與考核的標準，無原則地放學生過關(guān)。所產(chǎn)生的不良后果首先體現(xiàn)為，學生不再認真學習；其次，干擾了正常的教學秩序，造成教育資源的浪費。

投機既助長了學生的不良品行，又浪費了學生的精力和費用。投機教學不僅有違師德，也容易導致教師自己不求上進，落后于科學與時代的發(fā)展。一些教師的投機行為還會進一步演變?yōu)楦瘮⌒袨椤o論是教師投機還是學生投機，或是雙方共同投機，必然的結(jié)果就是師生之間無法很好地完成知識的傳授。這相當于學校生產(chǎn)出了一批表面合格的劣等品。由于這種產(chǎn)出并不能同時降低實際教育投入，因此投機行為的增加意味著教育資源浪費的擴大。因此，教學中的投機行為對于學生、教師、學校和社會都是不利的。

二、投機行為產(chǎn)生的根源

從不同的角度進行分析：學生方面，投機主要產(chǎn)生自對教學內(nèi)容不認同。其次在于投機成本過低。從經(jīng)濟學上講，當人們預期采取一項行動的收益很大、同時付出的成本很低時，就會傾向于行動［1］。教師方面，主要原因在于教師具有投機的動力與條件。對教師而言，教書育人首先是謀生的手段，教師晉級是為了獲得更多利益而非其生活第一需要。所以不能假定教師都是有道君子，而只能假定教師是追求自身利益的經(jīng)濟人。在實際教學工作中，教師也會存在一定的道德風險，只要條件許可，就有可能投機。

從教師與學生的博弈關(guān)系來看，教學中存在著誘發(fā)教師進行投機的動因。在一般情況下，教師與學生并不是利益一致的共同體，而是具有一定矛盾的集合。教師與學生都要在投機與不投機之間進行選擇。對于學生而言，當教師不投機時，學生投機將會加大投機的成本并降低投機成功的概率，所以會促使處于投機邊緣的學生傾向于不投機；只有當教師采取投機行動時，才可能提高學生投機的凈收益及成功的概率，從而促使學生采取投機行動。但對于教師而言，在學生不投機即希望好好學習的情況下，教師投機不會給其帶來什么損失，但卻可以節(jié)約其工作成本；不投機不會給其帶來什么增加的收益，但卻會增加其工作成本。從自身利益考慮，一般情況下教師的最佳選擇就是投機。可見學生只有當教師進行投機時才更加傾向于投機。而教師卻總是傾向于投機。

教師不但存在投機的可能性，而且具有有利條件。教師便于投機的基本條件在于信息不對稱。這種不對稱存在于3個方面：教師與學生之間的信息不對稱；教師之間信息不對稱；教師與學校管理者之間的信息不對稱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師之所以傾向于投機，也正是由于對其教學缺乏有效的監(jiān)督和激勵。

從教育體制上看，中國現(xiàn)行的教育體制，是高等教育中存在投機現(xiàn)象的根源。從學校與政府的關(guān)系入手，問題的癥結(jié)在于政教不分。從學校內(nèi)部分析，中國院校實行的是一種類似于政府部門的行政式管理。校長由政府任命，中層管理人員由校級領(lǐng)導任命。這種體制在學校內(nèi)部形成的是一種“統(tǒng)治”關(guān)系而非合作關(guān)系，這與科學研究和知識傳播的內(nèi)在要求是相悖的。

組織環(huán)境的劣化，一方面可能造成資源配置的低效，另一方面會使一些教師心理產(chǎn)生落差，導致工作精力的轉(zhuǎn)移。

三、結(jié)論與對策

根據(jù)以上的分析，我們可以得出以下幾點結(jié)論：

1.學生投機傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥那疤崾墙處熗稒C。

2.如果不考慮道德約束，教師總是存在投機傾向。

3.教學投機的根源在于現(xiàn)行的教育體制。

根據(jù)以上的分析與結(jié)論，我們可以認為：解決高等教育中的投機行為，根本的方法是要改革現(xiàn)行的教育體制：

首先，應當確立教師產(chǎn)權(quán)。所謂確立教師產(chǎn)權(quán)，是指學校的產(chǎn)權(quán)應當根據(jù)個人的歷史貢獻配置給教師及相應的教輔人員。根據(jù)如下：（1）按照產(chǎn)權(quán)理論，產(chǎn)權(quán)應當配置給最能發(fā)揮其效能的人［1］。（2）確立教師產(chǎn)權(quán)，是實現(xiàn)政教分離并將教育推向市場的基礎(chǔ)。雖然大學不能完全按照市場的原則來運作，但一定的市場化取向卻是大學發(fā)展的必然選擇［2］。（3）教師具有隱性知識。確立教師產(chǎn)權(quán)是挖掘和擴張這種知識的有效手段。（4）由于改革也往往是一種尋租過程［3］，確立教師產(chǎn)權(quán)有利于消除改革中的不良尋租行為。

其次，建立各方協(xié)調(diào)的治理機制。筆者認為職業(yè)教育應當確立教師、政府、學校管理層三方協(xié)調(diào)的治理機構(gòu)與管理機制。理由如下：（1）教育是知識密集型產(chǎn)業(yè)，教師對其具有決定性作用。教師參與對院校資源的配置，可以提高其使用效率。（2）基于教師工作的監(jiān)督困難度和成本問題，激勵似乎比監(jiān)督更重要。（3）與生產(chǎn)企業(yè)不同，學校所面臨的市場需求變化較慢，所以建立一權(quán)獨大的管理體制缺乏現(xiàn)實的基礎(chǔ)。（4）教育對知識經(jīng)濟具有重要作用。國外一直視教育是發(fā)展知識經(jīng)濟的基礎(chǔ)［4］。建立教職工產(chǎn)權(quán)和相應的管理團隊，有利于建立學習型組織，適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。

第三，改變現(xiàn)行的學歷、類別制度。教委應對學校排名等實行動態(tài)管理。即通過對學校教學的連續(xù)評估，不斷調(diào)整全國各學校的類別與排名，并將財政補助與排名結(jié)果掛鉤，同時淘汰末位學校，國家不再承認其學歷。與此相對應，晉升國家尚未正式承認其學歷的優(yōu)秀學校，而且給予一定的財政補助。通過動態(tài)管理，引導職業(yè)教育之間展開教學競爭，優(yōu)勝劣汰，迫使學校搞好教學。

第四，積極發(fā)展民辦高教。與公辦教育相比，民辦教育雖然還存在許多問題，但競爭性強，具有體制上的比較優(yōu)勢，所以通過民辦教育的發(fā)展，可以帶動整個教育界的變化。

［1］Y.巴澤爾P著；費方域，段毅才譯.產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟分析［M］.上海三聯(lián)書店；上海人民出版社，1997.9；143.

［2］趙婷婷.大學市場化趨勢與大學精神的傳承［J］.高等教育研究，2001.

［3］張軍.走進經(jīng)濟學［J］.讀書，2001，（6）.

［4］李會明.知識經(jīng)濟競爭及其對我國的啟示［J］.北京工業(yè)大學學報社會科學版，2001，29（1）.