如何推進高校心理健康教育良性發展的新常態

趙茜

（南京理工大學設計藝術與傳媒學院 江蘇南京 210094）

如何推進高校心理健康教育良性發展的新常態

趙茜

（南京理工大學設計藝術與傳媒學院 江蘇南京 210094）

本文針對目前高校中心理健康教育的現實情況進行對比分析，全面考慮心理健康教育的重要性，從心理健康教育的功能目標為出發點，尋求推進高校心理健康教育良性發展新常態的合理有效途徑。

心理健康教育 重要性現實表現有效途徑

一、高校心理健康教育良性發展的重要性

高校大學生作為高智商、高知識水平、高自尊的青年群體，有著比同齡其他群體更高的目標和追求，同時也承擔更重的社會責任，面臨更多的挑戰和機遇，承受著更大的心理壓力。同時，大學時期是高校大學生自我發展過程中自我意識和情感體驗最為豐富和敏感的時期，大學生面臨著更多的矛盾和沖突。因而，實現高校心理健康教育良性發展，妥善處理好大學生心理健康教育問題，能更有力的完善大學生自身人格，促進大學生成長成才，有助于大學生均衡、健康、全面發展，能更有效的推動高校思想政治教育的優化提升，能更直接的提高教育方式和教育理念的轉變升級，能更積極的推進高校全面、科學和可持續發展。

二、高校心理健康教育現實表現

簡單地說，心理健康教育的現實目標就是通過教育的方式使學生達到和實現心理健康。大學生心理健康教育正在我國高校蓬勃發展，取得了明顯成績，但從宏觀看，發展不平衡，處在一個普及后的平臺期，遠不能適應形勢的發展。在高校的心理健康教育的過程中，僅僅將心理健康教育定格在狹義的范圍內，未能將兩極化功能當做系統工程為維護心理健康，主要存在以下幾點問題：

1.心理健康教育理念偏差

國外心理健康教育以學生為中心，強調整體性健康，國內心理健康教育則更具針對性和社會教育性。國內絕大多數高校的心理健康教育被定格在狹義的心理健康教育理念中，過高的關注心理產生問題的學生，未能全面、理性地開展心理健康教育，而像哈佛大學、麻省理工學院等美國一流的大學，他們的心理健康教育內涵更為豐富完整，把心理健康從精神、心理的健康擴展到身體健康、生活態健康以及外部環境等多方面的健康。由此，理念上的差異使得心理健康工作的開展的目標也有所偏差，僅僅只是針對性解決實質發生的心理健康問題，更高的關注學生“適應”的問題，注重培養大學生適應能力，缺乏對學生“積極”心態等方面的引導。

2.心理健康教育體系中主客體參與度不對稱

目前每所高校都建立了心理健康中心等基本的咨詢機構，并且配備專業的心理指導教師來運營，學校對于學生心理健康問題也呈現出高度關注、高度重視的態度，但是作為心理健康教育體系中客體的學生卻不完全能夠主動發現問題并且及時的尋求幫助和解決，出現了主客體雙方參與度的不對稱，老師具備了知識和能力去解決問題，但是需要解決問題的客體卻因為認識程度不夠、重視程度不夠、個人自尊心等原因而不愿意面對心理問題，不愿意尋求解決。

3.高校心理健康教育資源配備不足

高校中心理健康教育方面專業化教師的數量與整個學校的學生的配比還比較低，多數心理健康教育工作者僅僅是經過短期培訓或者由輔導員兼任，心理咨詢工作專業化、規范化和科學化程度不高。同時，目前大學生心理健康教育“拿來主義”現象比較普遍，過分依賴國外研究最常用的心理健康測驗量表，例如癥狀自評量表（SCL一90）、大學生人格問卷（UPI）、等，其他還包括焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）等，本土化專門有針對性的量表匱乏，因為在總結檢測的數據時也會有所偏差，分析心理健康教育工作內容時也會有失偏頗。

三、推進心理健康教育良性發展新常態化的有效途徑

姚本先認為目前國外大學生心理健康教育具有發展性與積極性的價值取向、多樣性與綜合性的服務范圍、專業化與標準化的隊伍建設、多元化與個性化的實施途徑等特征。這也提示我們在構建預防體系、拓寬實施途徑等方面可以借鑒美國成熟而有效的做法，推進心理健康教育工作良性發展的新常態化。

1.構建積極的心理健康教育預防體系

心理健康教育工作要以預防為主，應組織校內外專業性的心理健康教育團隊，有針對性的結合本校特點制定心理測量量表，在新生入學時進行普測，建立心理檔案，有效開展心理咨詢和治療，開展心理危機干預，幫助有發展性心理問題的學生，篩查有心理疾病的學生，有針對性的關注困難群體，協助學生克服在校生活學習中出現的心理困擾，對于心理健康有問題的學生早發現、早預防，這是構建心理健康教育的預防體系首要任務和治本之策。同時，為保證預防體系能持續發力，高校應該建立心理健康教育工作督導制度，是指由專業的心理咨詢人士組成督導小組，定期在高校現場督導，組織專業研討。督導的目的是確保心理咨詢人員道德操守的純潔性，維持其高水準的專業化行為；同時也能不斷促進咨詢師專業知識和工作能力的提升以及職業生涯的發展，這是構建心理健康教育的預防體系治本之策。

2.努力拓寬心理健康教育的實施途徑

心理健康教育應合理的向兩極延伸，開展適合高校自身特點的心理治療，同時更應該加強學生成功素質和創新能力的訓練，不僅做到預防與治療，更應注重提升與發展的目標。首先，應增加心理健康教育課程的覆蓋面，除開設基本的心理健康教育的課程以外，還應該開設有利于學生自我心理發展、增加學生對人類心理變化發展特點的科學認識的心理學課程，如職業生涯發展規劃、成功學、潛能開發、演講與口才、交往技巧、大學生婚戀關系發展等與學生全面發展息息相關的課程，這是引領心理健康教育工作良性發展的新常態化重要手段。

3.合理利用心理健康教育的載體

對專業教育載體、學生非正式組織載體、集體生活載體、校園生態環境載體及管理載體的開發利用不夠，進而導致心理健康教育的主體和客體之間的聯系不緊，缺乏必要的溝通渠道，無法形成完整的心理健康教育生態體系，使心理健康教育活動的實效性受到很大影響，應加大對學生心理健康發展的自助團體的扶持力度，如英國牛津大學“朋輩輔導計劃”和美國高?！爸虚g聯系人”項目都是成功推進學生自助心理健康教育的典型案例，注重人性化教育和管理，通過學生自助團體及時了解困擾學生實際生活中的問題，并給予真誠關懷，維護學生的心理權益。

［1］石國亮.《高校思想政治教育創新指引》，中國言實出版社，2007年出版

［2］雷巧華.國內外高校心理健康教育的比較研究，紡織教育，2010年2月

［3］姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望［J］心理科學，2007，30（2）：485—488.

［4］雷巧華.國內外高校心理健康教育的比較研究，紡織教育，2010年2月

［5］張雪萍、向欣，大學生心理健康教育的體系構建，現代教育科學，2010年5期