分組合作學習在初中英語教學中的實施策略

楊雪芬

（秀山土家族苗族自治縣清溪場鎮初級中學 重慶 409900）

分組合作學習在初中英語教學中的實施策略

楊雪芬

（秀山土家族苗族自治縣清溪場鎮初級中學 重慶 409900）

新的課改提出教學過程應當是是教師和學生之間，學生和學生之間積極互動、平等互助、共同發展的一個過程。沒有互動是不能稱之為教學的，當然也無法達到優良教學的目的。然而，當前的農村初中英語教學往往是重知識講授而輕能力培養，教師只是圍繞著教材，給學生講授單詞，語法等的應試知識，而學生儼然淪為課堂的配角。所以，應該在初中英語教學中提高學生學習的主動性，采取分組合作學習的方法。

初中英語 分組合作學習 英語教學 實施策略

在傳統的英語教學中，老師只是生硬的將英語知識灌輸給學生，學生在學習中不能得到實踐，課堂比較枯燥無味，英語教學僅僅是為了考試，沒有在教學中讓學生體會到交流的樂趣，在初中英語教學中進行分組合作，學生就能夠扮演不同的角色，進行場景的模擬，從而充分鍛煉自己的聽說能力，使初中英語的教學目標能夠得到完善。

一、分組合作學習的背景和意義

21世紀以來，全球經濟的迅猛發展，英語已然成為國際交流活動中的重要語言工具。但當前初中英語教學仍然是以教師為中心，重考試輕能力的傳統教學模式，而且初中生英語基礎普遍薄弱、厭學情緒嚴重、自主學習能力。同時，由于教材內容單一，教師和學生之間很少有互動，使得英語課堂枯燥乏味，更加無法激起學生學習英語的興趣和欲望，所以急需廣大教師探索新的適合初中學生的教學方法和模式。

二、分組合作的實踐功能

（一）分組合作給學生提供了更多面對面交流的機會，提高了學生的英語交際能力。根據學生的實際英語水平，性格特點，英語學習能力等，將學生進行合理分組。各個小組形成組內互動，組和組之間的交流互動，達成一個良好的溝通交流環境，成員之間相互配合、共同協作，發揮每個成員的優勢和作用。

（二）教師要注重對小組的整體效果的評價，從而提高學生對集體的責任和合作意識。由于初中生中多是獨生子女，家長的溺愛使得他們自私、嬌氣，不會分享、合作，缺乏責任感等等，極大程度地限制了學生的自我發展空間并阻礙學生適應社會的步伐。分組合作學習，每個小組成員都有各自明確的責任和義務，小組任務能否完成取決于每位成員的參與與完成情況，所以個人學習效果直接影響小組全體成員的綜合評估。如此一來，加強了學生責任意識的同時，也讓同學們互相幫助，共同協商合作，共同進步，提高了學生溝通合作能力。

（三）學生以自主學習為主，教師再加以引導，充分激發學生學習英語的興趣。分組合作學習是以學生為主，小組成員都擁有發表自己見解和展示自己才華的機會，在這樣一個輕松和平等的學習環境中，學生不必擔心因為錯誤而被嘲笑，學習也不再是枯燥乏味的事情。完成任務的喜悅帶給學生的成就感，讓學生積極主動投入到英語學習中去，從而達到提高英語能力的目的。

三、分組合作在英語教學中的具體形式

（一）合理有效的分組和分工

為了能夠在課堂上提高學生的英語實踐能力，讓學生在有限的時間內能夠學習到更多的知識，在初中英語課堂上就要實現分組，讓學生在任務的驅使下完成學習任務，通過合作，提高學習的效率，老師可以與學生共同協商，最終成立小組，在成立小組的時候，要本著能夠促進學習的目的，每個小組的成員都能夠發揮自身的優勢，彌補自身的不足，在分組的時候，老師要充分考慮到學生的性格和學習成績等，讓那些性格內向的學生與性格外向的學生分在一個小組內，從而在聽說練習中可以起到帶動的作用，將那些基礎不是很好地學生與基礎好的學生分成一組，這樣，在共同的學習下，基礎不好的學生就能從成績優異的學生身上學習到提高英語成績的方法。

（二）面對面的交流互動

學生之間分成小組，在組內進行練習，在練習中可以找出不足之處，通過相互幫助，學生可以很快的提高自身的口語水平，小組成員可以進行輪流的聽說，讓每個學生都能夠積極地參與到小組學習中，在成員的幫助下改正，從而達到共同發展，共同進步的目的。

（三）小組自評

在每次任務完成后，學生寫一份自我評價和小組評價，最后再由教師和其他同學總評。這樣小組內部通過自我反省，和他人的建議，總結經驗，彌補不足之處，及時改進，促進小組整體的發展。

（四）小組展示競賽式學習

每一個小組以作品的形式展示小組的學習成果，可以是以表演戲曲，話劇或是情景劇等的形式來呈現，組內成員根據具體情況和個人優勢自行討論安排。在小組練習中，每個學生都要爭取更多的機會來練習英語，可以通過競爭的方式，以小組為單位，在班級內進行競爭，這樣，小組內的每一位成員都會有集體榮譽感，這樣他們就會盡力將英語學好。

（五）小組探究式分組合作學習

小組成員自行決定所要調查的內容，自行分工，討論如何設計和展示。調查過程包括選題、提出問題、收集資料、整理資料、提出看法、得出結論等的活動探究過程。成員之間要積極交流互動，相互協助，交換信息、觀點，做到合作共贏。

結語：

就初中英語教學而言，分組合作學習使得學生對語言運用能力得以提高，初中英語教學課堂實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，在有限的時間內有效地利用積極因素，最大程度地滿足了初中生語言能力發展的需求，同時也提高課堂的教學效率。在初中英語教學的環節中，運用分組合作的教學方法，讓學生都能夠參與到學習中，學生也會產生集體榮譽感，能夠成為學習的主人，然后通過小組內交流的方式，學生可以克服學習英語的恐懼心理，學生可以在輕松的氛圍中練習口語，而且同學之間可以通過練習，發現問題，及時彌補，共同提高成績，而且，在分組合作學習中，學生可以融入集體，能夠提高合作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準。毋庸置疑，分組合作學習能夠突破傳統初中英語教學的局限，使得學生成為學習的主體，極大程度地激發了學生學習的熱情。

［1］李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查［D］.山東師范大學，2013.

［2］楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考［J］.教育教學論壇，2011，31：89-90.

［3］許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究［J］.海外語，2012，12：45-46.

［4］李麗君.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀［J］.中國校外教育，2014，S2：251.