淺談英語課堂教學模式中培養學生自主學習能力

王琪

（遼寧省鞍山市第二十七中學 遼寧鞍山 114034）

淺談英語課堂教學模式中培養學生自主學習能力

王琪

（遼寧省鞍山市第二十七中學 遼寧鞍山 114034）

新課程標準提出，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。此次英語課程改革的重點就是要發展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度，形成自主學習能力的過程。因此，本文在人本主義理論，構建主義學習理論的指導下，探討初中英語自主學習的課程教學模式，旨在培養初中學生的英語自主學習能力。

一、理論依據

1.人本主義學習理論

羅杰斯是美國著名的人本主義心理學家，他提出"以學生為中心"是其教育理論的立足點。他認為，在課堂教學中，教什么、怎么教、教多久、如何評價教學效果等，都不是由教師決定的，而是由學生或者說學生的經驗、意向、需要、興趣等決定的。在教學目標中，重點是教會學生學習，其他都是次要的。

2.構建主義學習理論

建構意義的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學環境中由教師起組織者、指導者、幫助者和合作者的作用，利用情景、協作、會話的功能使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建。

二、初中英語自主學習課堂教學模式

1.初中英語自主學習課堂教學模式

結合初中英語教學特點與經驗教訓，適應新課程改革的需要，筆者提出以學生在課堂展示匯報為核心的初中英語自主學習課堂教學模式。操作程序主要包括：課前展示；創境激趣；自主探究；展示匯報；總結提高等環節，這些環節成為主體部分。教師在學生自主學習的過程中起輔助、啟發、合作、引導等作用。

2.以學生課堂展示為核心的初中英語自主學習課堂教學模式的操作步驟

2.1 課前展示。學生在教師的指導下，學生選擇課前展示內容。形式由學生自己決定，多為游戲、口語練習、作文點評等。這種模式充分調動了學生在課下學習的積極主動性，并激發他們自行確立學習目標，努力“學會”知識。

2.2 創境激趣。教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”這說明了學習興趣是促進學生學習的動力。因此，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望是非常重要的。

2.3 自主探究，展示匯報。為鞏固學生自主學習的成果，并提高自主學習的積極性，教師應創設輕松愉快的語言學習環境，鼓勵他們展示自主學習的成果。當發現他們沒有把英語語言知識講清時，先組織全體學生針對學生課堂展示的內容展開討論。如果討論后仍有一些英語知識沒有完全掌握時，教師應及時予以點撥、解釋，幫助他們完全掌握所要學習的英語知識。

2.4 總結提高。教師應對學生的表現進行點評，以加深他們對課堂所學知識點的記憶與理解，促使他們獲取愉快的成功體驗，并為他們后期的學習做準備。

三、實驗設計

1.研究對象。鞍山市第二十七中學的兩個七年級平行班，七年級一班（61人）為實驗班，實施以學生課堂展示為核心的自主學習課堂教學模式，七年級二班（60人）為控制班，運用一般課堂教學模式。

2.實驗變量

2.1 自變量。兩種不同的課堂教學模式：自主課堂教學模式與一般課堂教學模式。

一般課堂教學模式：以教師講解詞匯和語法知識為主，學生對教師依賴大，被動學習，缺乏獨立意識，課后只是被動完成教師布置的作業，依賴教師評價、且評價單一的教學模式。

本實驗建構的教學模式

2.2.因變量

自主學習能力（通過自主課堂教學模式實施前、后問卷調查結果分析）

英語學習成績（通過自主課堂教學模式實施前、后英語水平測試成績分析）

3.研究目的。通過課堂展示學生自主學習的成果來培養初中生的英語自主學習能力并提高其英語學習成績。

4.研究方法

4.1 定量研究

問卷調查：兩個班的學生分別于學年初和學年末完成同一份用漢語設計的問卷調查表，收集材料并進行對比分析，

語言能力測試：用學生初中入學英語單科成績作為實驗前測成績，用期末考試卷進行實驗后測。試驗期間為了使測試卷具有權威性，筆者使用鞍山市統一期末考試題（包括聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達、句子翻譯等題型），并以學校統一組織教師閱卷的分數為依據進行分析。

4.2 定性研究

訪談：試驗期間不斷就實驗效果、感受、看法等訪談學生。

課堂觀察：觀察學生在課堂上的參與活動、自我管理、與人合作等表現。

5.實驗過程。實驗從2012年9月初和2013年6月共兩個學期在每周總計4節英語課的實驗班進行3節課的自主學習課堂教學。

6.實驗結果

6.1 通過問卷調查發現：實驗前兩個班學生總體上英語自主學習能力都較差，不存在顯著性差異。實驗后，實驗班學生對英語感興趣的人數比實驗前增加10%；有95%的學生滿意新型的教學模式，比控制班高出50%；有70%的學生喜歡參與課堂活動中，比控制班高出20%；有80%的學生有自我成就感，對學習英語有自信心，比控制班高出56%；有80%的學生希望得到教師的反饋意見，比控制班高出20%；由此可見，以學生課堂展示為核心的自主學習課堂教學模式有助于培養學生自主學習意識和習慣，調動學生學習英語的積極性，提高學生的自主學習能力。

6.2 通過SPSS軟件分析對比兩個班學生入學英語單科成績和鞍山市期末統一考試英語單科成績發現：實驗前，試驗班學生的英語平均分為76.885，控制班為76.5342，p=0.916（＞0.05），兩個班的學生成績不存在顯著性差異，實驗班學生成績好于控制班。這說明自主學習能力的培養對學生成績的提高起到了積極的促進作用。

6.3 通過課堂觀察和訪談發現：實驗前兩個班學生大多被動聽課；上課能回答教師提問的學生少；課前預習的學生也少。試驗后，在控制班學生自主學習狀況沒有多大改善的情況下，試驗班學生大多課前認真預習、積極與同學合作、主動上臺展示。他們通過走上講臺向自己的同學們講解自學的知識令他們增強了自信，有助于他們掌握所學的知識。

結論

實施以學生課堂展示為核心的初中英語自主學習課堂教學模式有助于加強學生之間的合作學習，使他們發揮集體的智慧，培養學生之間的合作與交流能力，促使他們全面發展。在以學生課堂展示為核心的高中英語自主學習課堂教學模式中，教師可以融入學生當中，共同討論問題；有利于培養學生敢于質疑、不信權威的科學求實精神，增強他們的自信、使他們的個性得到充分展示與發揮，促進他們健全人格的形成。同時提高學生的英語學習成績，增強他們學習英語的積極性與主動性。

總之，以學生課堂展示為核心的初中英語自主學習課堂教學模式有一定的推廣價值，但實驗樣本僅為七年級學生，而且實驗時間較短，所以有一定的局限性。