淺談戲劇情境化教學在初中英語課堂教學中的實施與方法

王健一

（遼寧省鞍山市第六十八中學 遼寧鞍山 114031）

淺談戲劇情境化教學在初中英語課堂教學中的實施與方法

王健一

（遼寧省鞍山市第六十八中學 遼寧鞍山 114031）

根據(jù)新課程標準的規(guī)定，初中英語教學對學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)有很高的要求，在這四項能力中更為重要的是聽說能力，這也是英語作為一門實踐性很強的語言學科的基本要求，而在課堂教學中融入戲劇情境化教學，能起到多方面的積極作用，對于學生學習興趣的培養(yǎng)以及聽說能力的鍛煉有事半功倍的作用。

戲劇情境化教學 初中英語 課堂教學

引言

傳統(tǒng)的英語課堂教學是基于課本教材的教學，大多數(shù)的教師對學生讀寫能力的培養(yǎng)要重于聽說能力的培養(yǎng)，這就導致“中國式啞巴英語”的學生越來越多。而實際上，英語是一門實踐性很強的學科，如何培養(yǎng)學生的交際能力才是初中英語課堂教學的基本著眼點。以七年級學生為例，按照新課程標準的要求，七年級學生應在聽說方面大致掌握以下技能：能聽懂熟悉話題的簡單語段和簡短的故事、能和老師同學就熟悉的話題交換信息、能在老師的指導下進行簡單的角色扮演等。在實現(xiàn)聽說教學目標的過程中，通過戲劇化教學能較好地開發(fā)學生的多元智能。如在表演不同角色的過程中，學生不僅需要語言，更需要簡單運用肢體語言來表達情感。

一、戲劇情境化教學的作用

在初中英語課堂運用戲劇情境化教學可以起到多方面的作用。首先，從劇本的改編過程開始到表演結束，學生的聽說讀寫能力得到有效的鍛煉。如在創(chuàng)作劇本過程中，學生要對基本語言點熟練掌握，并能恰當?shù)厥褂茫诒硌葸^程中，學生的交際能力也得到了訓練。

其次，學生的創(chuàng)造力和反應力得到了發(fā)揮。學生可以根據(jù)自身喜好選擇喜歡的主題，并運用豐富的想象力加以改編，在表演過程中，運用聲音和豐富的肢體語言將改編的內容表演出來。

第三，小組之間的配合提升了學生的合作意識。一場戲劇的演出過程中，合作尤為重要。小到角色安排、道具的制作，大到編劇、表演，處處體現(xiàn)出學生的合作精神。要求學生不計較個人得失，以好帶差，團結協(xié)作，共同努力。

二、戲劇情境化教學在課堂上的具體實施與方法

第一，應在每一個單元結束后，對本單元的基本語言點及文化背景向學生進行介紹。并對下周學生表演的主題簡單規(guī)定，同時鼓勵學生在課余時間進一步收集相關的背景資料。教師應在課前幫助學生梳理劇情、分析人物、組織語言、體會感情、并對語音語調糾正改進。如在學習新目標七年級下學期《Why do you like pandas？》這一單元之前，先將本周表演的主題確定為animals，表演時間長度規(guī)定為三分鐘之內，人數(shù)不限，情景不限，也鼓勵使用道具配合演出。相對寬松的要求能充分調動學生參與的積極性，并能在一定程度上擴展學生的思維，并不僅僅把表演的內容局限于課本里。

第二，鼓勵學生自由創(chuàng)作劇本，這是對學生寫作能力的良好訓練。在創(chuàng)作之前，應在尊重學生個人意愿的前提下，不按人數(shù)進行分組，在分組過程中，教師應適當調控，把性格外向的同學與性格內向的同學、英語能力強的同學與英語能力弱的同學搭配在一組，外向的同學能帶動內向的同學，增強其自信心，能力強的同學也能幫助能力弱的同學取得進步，為學生營造一個自由交流學習的氛圍，讓同學之間互相學習，共同取得進步。在創(chuàng)作劇本階段，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的自信心、激發(fā)學生的好奇心。如有一組同學選擇表演《獅子王》中的某一小段，幾名同學并沒有按照原著臺詞機械背誦，而是用簡單的對話、豐富的肢體語言展示了辛巴與小伙伴們之間的深厚感情，偶爾夸張的語氣和動作引發(fā)全班的陣陣笑聲。而另外一組學生在表演參觀動物園的過程中，邀請了許多同學佩戴小動物的帽子表演動物，個別活躍的同學在表演動物的過程中還能模仿動物的動作和叫聲，與表演同學互動，即興創(chuàng)作，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容。傳統(tǒng)教學中的機械背誦很容易使得學生因為枯燥無味而失去興趣，導致背誦內容錯誤百出，或形成短時記憶，背過即忘。但是通過編排自己喜歡的劇本，學生的聽力和口語得到的充分鍛煉的同時，思維也得到了提升，創(chuàng)造力更是有了展示的舞臺。

第三，在表演結束后要對表演同學給予充分的評價，引導同學之間互相學習。因此教師在觀看表演過程中應仔細記錄，并制定好相應的評分標準，標準應包括語音語調、動作、神態(tài)、語言的準確性和得體性等。教師應從正面上引導觀眾鼓勵表演同學，對于表演同學出現(xiàn)的問題及時糾正。如筆者所在班級內有幾名英語學困生，他們的英語成績不太理想，因此在表演過程中只能選擇相對比較簡單的課本對話。由于能力不足，在表演過程中出現(xiàn)了卡殼、語法錯誤、表演生硬等問題。但在之后的評價過程中，班級同學多次稱贊他們勇于表現(xiàn)自己的勇氣和積極參與的熱情，而對表演中出現(xiàn)的問題，同學們用了較委婉的語氣簡短糾正。這節(jié)課之后這幾名同學學習英語的興趣逐漸濃厚，在之后的表演中，動作也能放得開了，語音語調也有了長足的進步，反應在成績上也有了或多或少的提高。

三、教師在戲劇情境化教學中所起的作用

教師在戲劇情景化教學中應起到引導者的作用，而不僅僅是普通教育教學的作用。在每次表演之前，教師應幫助學生計劃安排好表演的形式和流程。由于學生年級尚小，他們對英美生活背景并不十分熟悉，對于戲劇也接觸較少，因此他們不能夠像成年人一樣熟悉戲劇的流程和劇本的文化背景。這些都需要教師在戲劇編演實施之前即做出合理規(guī)劃，引導督促學生合理安排、認真計劃，并及時回答學生在實施過程中出現(xiàn)的問題。

另外，教師也可適當參與演出，如扮演一個小角色或負責朗讀旁白等。師生的共同參與無形中拉近了師生的距離，教師感受到了孩子們的熱情，而學生也能在與教師的近距離接觸中感受到教師的親切與愛。

結束語

本文提出了筆者關于戲劇情境化教學應用于初中英語課堂教學的一些思考和感悟。筆者經過半個學期的實驗發(fā)現(xiàn)，戲劇情境化教學帶給學生的不僅是成績上的提高，更深層次的是學生創(chuàng)造力、反應力以及合作能力等的加強。本文尤其針對如何促進戲劇情境化教學在課堂教學中的實效性，提供了一些具體的措施與方法，其感受和思考希望能為廣大教師的戲劇教學提供一些參考作用。

［1］游曉霞；英語戲劇課的教學探索［J］；山東師范大學外國語學報（基礎英語教學）；2013年01期

［2］馮霞；論戲劇教學在《基礎英語》課程中的應用［J］；攀枝花學院學報；2010年4月第27卷第2期