試論如何讓課堂因"說"而精彩

王計秀

（山東省臨沭縣鄭山街道埠前小學 山東臨沂 276715）

試論如何讓課堂因"說"而精彩

王計秀

（山東省臨沭縣鄭山街道埠前小學 山東臨沂 276715）

"說"是學生學習教學的一種方法，是讓學生積極參與的課堂教學，成為課堂主體的重要形式，是加強互動交流、增強教育效果的重要方法。在教學課中，讓學生多說，能改變枯燥乏味的課堂氣氛，使學生成為主動的學習者，讓他們在主動獲取知識的過程中不斷發(fā)現(xiàn)教學的魅力。因此我們的教學課堂應讓孩子有更多的機會去說出自己的想法，與同伴進行充分的交流，學會聆聽別人的說，并作出自己客觀的評價。

課堂 教學

知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動的加以建構的。課堂應讓孩子有更多機會去說自己的想法，同學之間應進行充分的交流，學會聆聽別人的說法與想法，并作出自己客觀的評價。

一、讓孩子們敢問、會問、能問——提高“問”的質(zhì)量

在教學過程中，通常問題的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設置的，學生總是被動地接受和被動地思考。如果讓教師創(chuàng)造條件，教師給予學生“問”的機會，讓學生提出自己感興趣的問題，學生也有機會成為“問”的主體，主動參與解決問題的過程，讓問題確實成為孩子們自己的疑問，一定會增強課堂教學的有效性。

1.讓學生“敢問”，創(chuàng)造和諧的氛圍

教師親切自然的默許，給孩子們提出問題的機會，這是一種無形鼓勵，讓學生有足夠的心理安全感，這樣才能促進學生大膽提出問題。所以，有教學過程中，學生應該與教師有一種親密融洽的師生關系，這樣才能真正表現(xiàn)自己，發(fā)揮潛能。

2.讓學生“會問”，需要老師的指導

學生有了問的膽量、問的意識還不夠，有的學生不知道問什么、怎么問，教師要善于引導，學生才能提出有價值的、教學的問題。教師要精心設計自己的課堂提問，并有意識地向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生從中受到啟迪，發(fā)現(xiàn)并學會提問的方法。 新教材非常重視培養(yǎng)學生的問題意識，很多知識點都安排了讓學生提問的環(huán)節(jié)。不妨以三年級（下冊）的一道習題為例。

成人：每位24元，兒童：每位12元，一位同學想要買32張兒童票。你能提出什么問題？

當學生解決完常規(guī)問題（買32張兒童票一共要多少元）后，老師適時引導：為什么用12×32，而不是用24×32，如用24×32，又該提出怎樣的問題？進而，還可以引導他們想象：如果在電影優(yōu)惠日買票，能節(jié)省多少錢？后面的小朋友又會買什么票？你能自己列式解決這些問題嗎？

通過師生互動的設問，題材潛在的豐富的可能性被一一激活，學生觸類旁通，從不同的角度提出問題，體驗同一情景的豐富內(nèi)涵，感受“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”的意義，體驗學習成功的樂趣。

二、讓孩子們能講、有講、講透——發(fā)揮“講”的效力

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”。然而，時代發(fā)展到今天，教師的角色已由單一的知識傳授者變?yōu)榻虒W活動的組織者和引導者。越來越多的教育實踐者意識到“讓”權的必要性，努力給足時間、創(chuàng)造空間，把“講”的權利讓給學生。要讓孩子們能夠講自己對知識的理解。這需要老師為他們提供難易適中、符合他們年齡特征和心理特征，所以，孩子們能夠講得好、講得透，需要老師和同伴的鼓勵。讓他們充分地講，講出他們對問題的理解，講出他們自己的道理，給他們交流、討論、爭論的空間，精彩就會在課堂中生成。

三、讓孩子們自評、他評、互評——提升“評”的價值

以往的教學評價中，學生被動地接受老師的主觀評價，往往教師是評價學生的主體，忽視了學生，在這種學生主體被排斥在評價主體之外的現(xiàn)象，是單方面和直線式的，這種孤立的評價，缺乏全面性與片面性。新課標明確指出，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系；不僅要評價學生學習的結果和過程，還需評價他們在學習過程中的情感與態(tài)度；評價的對象不僅是學生自己，還應包括學伴和老師。我們的課堂應改變過去單獨由教師評價學生，鼓勵學生本人參與到學習評價中來，積極倡導以學生為主體的自評和互評。給予學生參與學習評價的空間，指導他們提高評價的水平和藝術，提升“評”的價值。

1.孩子們的教學學習需要精彩的評價

在日常教學中，學生提出問題或回答問題后，學生關注老師對自己的評價，期待老師肯定的同時也需要學習伙伴給予的評價。這就需要老師創(chuàng)設一定的評價空間，給予學生自我評價、互相評價的機會。“聽了大家的意見，你想說點什么？”“你認為他的想法怎么樣？”“你覺得他的方案可行嗎？”“說說你的觀點。”老師的這些引導，可以誘發(fā)學習者評價的欲望，更容易引起學生的評價共鳴。特級教師吳正憲教學《求平均數(shù)》一課，對于那個在估計平均數(shù)時出現(xiàn)錯誤的小男孩，吳老師沒有急于評價，而是先讓他去采訪其他同學，聽聽別人的想法。訪問結束后，吳老師俯下身來，摸著小男孩的頭說：“聽了剛才小朋友的發(fā)言，你有什么感受？”小男孩覺得不好意思：“人家估計的都在里面。我估計到“外面”去了。”聽了孩子的話，吳老師真摯地說：“我非常羨慕一開始就一次估計對的同學，你們很了不起，但我更佩服身邊的這位小男孩，雖然第一次他估計到“外邊”去了，但是他能在和同學們的交流中接受大家的意見，調(diào)整自己的思路。能夠進行自我反思，這是一種可貴的學習方法，我們都應該向你學習。吳老師親切的話語溫暖了孩子們的心田，在這樣充滿著情感與智慧的課堂上，學生更容易發(fā)現(xiàn)和汲取他人的優(yōu)點，更有利于形成健康的心理和健全的人格，獲取多方面的滿足和最大的發(fā)展。

2.孩子們的教學評價需要老師的指導

在我們享受孩子們精彩評價的同時，也會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：互評時總會說別人的不好，自評時總是說自己的好；也有你好、我好、大家好。自我是最有效的促學生發(fā)展的評價方式，但由于各方面因素的影響，有部分學生不能正確認識自己，真實的評價自我，如何引導學生真正了解自己、客觀評價自己、準確地找到自己的不足并對自己的學習行為進行自我調(diào)控，這就需要教師給與適當?shù)闹笇А?/p>

四、總結

課堂教學是時刻應該以學生為主體，教師只充當引導與合作的角色。課堂上與學生互動的精彩是執(zhí)教工作者不斷努力和追求的工作目標。在參與成為學生學習的一部分。讓學生在我們的引導下，“問”出水平、“講”清道理、“評”的精彩，只要老師合理的“讓”，課堂教學將會更真實、更有效、更精彩。