重度智障兒童語言表達能力訓練的方法與途徑

董小玉

（廣西桂林市靈川縣培智學校 廣西靈川 541200）

重度智障兒童語言表達能力訓練的方法與途徑

董小玉

（廣西桂林市靈川縣培智學校 廣西靈川 541200）

重度智障兒童語言發展相對滯后，并伴有不同程度的語言障礙，因而學前語言康復訓練顯得尤為迫切和重要。將全語言教育理念有機地滲透到各種活動之中。通過各種方法和途徑，使中重度智障兒童能愛學，樂學語言，并得到了不同程度的康復發展和提高。

重度智障兒童 語言表達能力 訓練

語言能力是人們對語言文字或語文現象的敏銳感和迅速領悟的能力。語言能力是語文能力的核心能力和基礎能力。筆者在特殊教育語文教學研究中發現，多數重度智障兒童存在語言障礙，語言理解、語言溝通和語言表達能力較差。為了有—高重度智障兒童語言訓練的效果，針對他們的語言障礙及存在的多種問題，通過分析智障兒童語言發展特點，來談談我在培養智障兒童語言能力方面的一些做法和體會。

一、通過觀看動畫片加強智障兒童的語言訓練

重度智障兒童特別愛看動畫片，可謂是百看不厭。教師巧借動畫片，因勢利導，選擇了幼兒熟悉的《打電話》、《小兔乖乖》和《兩只老虎》等兒歌動畫片進行教學，說、唱兒歌，康復發展智障兒童語言。如杭某5歲剛入校時，坐不住。很不安靜，什么都不會說。通過《小白兔》兒歌動畫片教學，漸漸地能安靜聽看，雖然上課不跟說，也不跟唱。但放假回去后在家竟然能自言自語表演兒歌中的“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，豎起來，豎起來？？”這一句，很有韻律，百說不厭，還在家里念其他小朋友的名字。他的語言好像突然頓悟了，語言的話匣子突然打開了。這一現象表明，一些智障兒童平時上課時雖然不發言，那是他還不會說，但他課上注意聽了，積累儲藏起來了，老師絕不能因他當時不說而不教他放棄他。反而要多說，多訓練，多引導，就有可能打開他語言的話匣子。一些平時多動的學生如謝某等，在看動畫和唱游課上也相對變得安靜了。因為有了圖文并茂的聲像畫面吸引了他們的注意力。只要觀看《小白兔》《找朋友》等動畫片歌曲，他們就能安靜下來，看，聽，說，唱，有的還跟隨動畫片做動作。

二、通過音樂游戲加強智障兒童的語言訓練

游戲是兒童最自然的溝通媒介，是孩子的天性，也是表達自我的工具，重度智障兒童在游戲中能夠得到自由、快樂和放松，能夠根據自己的想象和愿望去做事，盡情表達自己的情感，滿足自己的興趣愛好，增進語言的主動性，通過形式多樣的語言游戲，可以提高重度智障兒童學習語言的興趣，培養他們初步適應社會的能力’音樂對于我們每個人來說都是不陌生的，其實對于學前智障兒童來說也是一樣的，他們對音樂也有著天生的喜愛。老師可以通過音樂來訓練他們的語言能力，如讓他們學唱一些歌曲，同時伴隨著音樂游戲，“找朋友”和“丟手絹兒”都是不錯的適合通過音樂游戲來訓練語言的歌曲，不僅可以達到一定的訓練語言的效果，還可以促進小朋友之間的友誼發展。

三、利用綜合活動來康復發展智障兒童的語言

語言的學習是一個連貫性的，在對智障兒童進行語言訓練的時候尤其要注意到這一點，他們的語言天分本身就存在著缺陷，就要加強這種語言訓練的完整性#對于學前兒童來說，除了在幼兒園，他們所生活的最多的地方就是家庭，因此，老師一定要和家長一起努力，把語言訓練完整地投入到智障兒童的整個生活當中#孩子除了在學校接受必要的語言訓練，回到家中，家長除了引導孩子復習在幼兒園學習到的內容外，還應該在日常生活的活動中也展開語言訓練。比如，在吃飯的時候，家長要引導孩子說“吃，吃米飯，喝，喝水……”還可以在孩子平時穿衣服的時候引導他們說“穿鞋，拖鞋……”總之，就是利用生活中這些必不可少的活動，達到訓練智障兒童語言訓練的目的。

四、借助圖片提高重度智障兒童溝通技巧

教師可以根據每個孩子不同的需要，在教室某一面墻壁貼上不同標記的圖片，如果孩子想吃某種食物，請孩子取出畫有自己想吃的食物的圖片，與老師溝通，用語言表達自己的需要，教師及時糾正孩子的發音，如果想上廁所，可以取出男女廁所標記的圖片，向老師表達需要，當全班的重度智障兒童基本上能把墻上圖片的含義表達清楚后，教師再換新的圖片，對重度智障兒童進行語言表達訓練。

五、用生活情境激起智障兒童語言表達的欲望

重度智障兒童的學習應在生活化、活動化的環境中進行，教師要根據他們的需要，創設具體生動的語言環境或生活情境，使他們身臨其境，激起語言表達的欲望，在一年級學習課文《秋天來了》之前，筆者帶領學生到校園周圍的田野里去尋找“秋”，讓他們自己去發現并說出來，如：天上有大雁在飛，樹上的樹葉都掉光了，稻谷成熟了，農民伯伯在忙著收割生活實踐豐富了孩子們的詞匯，此時再進行兒歌教學，學生們會更感興趣，學習起來更容易，理解更透徹，朗讀起來也就更加有感情……

六、在動作表演中康復發展語言

美國心理學家布魯納認為兒童最初的認知結構，就是動作表征。他們“從動作中認知”，即他們的認知多數是通過行為而產生的。中重度智障兒童身心發展滯后，理解記憶力極差，在學習語言時往往要借助動作幫助理解記憶。如兒歌《小豬操》：“小豬吃得飽飽，閉上眼睛睡覺；大耳朵在扇扇，小尾巴在搖搖；“呼嚕”“呼嚕”“呼嚕”“呼嚕”，小尾巴在搖搖。”教師借助于生動形象的肌體動作，幫助兒童理解兒歌內容，兒童在“拍拍肚子”“雙手合十閉上眼睛”“兩只手貼著雙耳向前招招”“一只食指在屁股后搖搖”“雙手合十閉上眼睛發出打呼聲”“一只食指在屁股后搖搖”的動作中很快理解了兒歌內容。在邊說邊做這些動作中學會了兒歌。如康復班的房某某、曹某某、周某某等兒童在老師的語言和動作提示下，能把整首兒歌邊說邊表演出來。

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