培智學校心理健康課程的開發與研究

姚姍

【關鍵詞】 培智學校;心理健康課程;立足實際;專項訓練;教

學模式

【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）02—0025—01

心理健康對一個人的終身發展，對社會的和諧穩定，都有極其重要的意義。目前，我國普通中小學校對心理健康教育高度重視，在教材編寫、教學模式、評估和測試等方面都有了較快的發展，許多學校立足實踐開發心理健康課程，邊使用邊修改，形成了日漸成熟的心理健康教學體系。但是，培智學校心理健康課程的開發卻是一個空白點，由于智力障礙學生在認知能力和社會適應能力方面存在嚴重缺陷，完全照搬普通學校所使用的心理健康教材和教學模式顯然是極不適合的，如何開發適合智障學生身心特點的心理健康課程，是培智學校心理健康教育順利進行的基礎和起點。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、立足實際，明確校本教材開發的目標

智障兒童的心理健康水平較正常兒童普遍偏低，主要體現在情緒問題、人格問題和行為問題方面有明顯的差異。在情緒問題上，表現出對學習焦慮、對人焦慮及恐怖傾向，在與人交往時易產生退縮行為，從而導致孤獨感;在人格問題方面，智障兒童的人格品質水平顯著低于視障兒童、聽障兒童和正常兒童，且發展程度最差，表現較差的人格特質主要是堅韌性、固執性和生活習慣;在行為問題方面，智障兒童的情緒相對于普通學生更不穩定，普遍存在焦慮、恐懼、孤獨等心理問題; 在人際交往時以退縮的方式為主，有較強的自卑感; 在學習和生活中缺乏堅韌性，以自我為中心，較固執; 對環境的適應性較差，會伴隨一些沖動行為。

智力障礙學生的以上特點，決定了培智學校在開發心理健康課程時，要立足實際，以提高智力障礙學生的生活適應能力為總目標，并緊緊圍繞這個總目標進行。在實踐中，我們通常在學會控制自己的情緒;樂于學習、勞動和游戲;建立和諧的人際關系;適當地認識生活環境等方面進行適應性教育。將認識自己、愛學習、友善等心理品質及簡單的人際溝通、交往技能作為低年級階段智力障礙學生培養的重點。

二、突出特點，專項訓練貫穿教材始終

由于智力落后兒童在感知覺、注意、記憶、思維、語言等各方面都落后于同齡普通兒童， 因此，在心理健康課程的開發中，要設計專項訓練課程內容，有針對性地對他們進行注意力、記憶力、思維能力和語言能力的訓練，這些課程的設計主要針對智力障礙兒童的生理特點，針對不同類別的智力障礙類型，采取專項的強化訓練 ，這些訓練不僅可以有效地改善他們的感覺統合，還可以從生理補償的角度為心理健康教育做好鋪墊。

在實踐中，我們將這些專項訓練以組合游戲的形式出現，如撲克牌游戲，主要針對輕度和中度智力障礙學生進行，讓學生在規定時間內找不同的花色或數字，不僅可以有效提高他們的注意力和記憶力，同時，在游戲的過程中，還對學生進行分層指導或個別化教學，要求不同層次的學生學會如何進行撲克牌游戲，或在與人游戲的過程中應當如何進行表達和溝通。這個看似簡單的游戲，教學目標的設計綜合了注意力、記憶力、思維能力和綜合反饋等多方面的能力。這樣的專項訓練課，在教材中可以設計為一整節課，也可以將組合游戲分開運用，針對課堂教學的實際情況，用五到六分鐘的時間選用一部分進行課堂調節。以此為例的各類專項組合游戲，教學目標的設計是十分重要的，由于智力障礙學生的情緒反應穩定性較差，因此，要求教師對學情和學生的課堂表現要準確把握，才能做到定位準確，靈活運用，效果顯著。

三、以積極心理學為導向，課程開發與教學模式緊密結合

在培智學校心理健康課程的開發中，要將課程的開發和教學模式緊密結合起來，以積極心理學為導向，促進智障兒童心理健康發展。積極心理學關注人的發展潛力和美德等積極的品質，從積極心理學的角度來看，智障兒童心理健康教育的重點不是不良情緒、人格、行為的矯正，而是培養并不斷鞏固智障兒童的積極情感體驗、人格特征和品質。因此，要多關注智障兒童的生活滿意度、幸福感和樂觀等積極的情感體驗以及自尊、勇敢、外向和堅持等積極的人格品質。

在培智學校教育中，所有的教師都應以積極心理學為導向，對智力障礙兒童進行綜合性教育，在心理健康課程的開發中，更要以此為重要原則，在教材內容的選取上，以正面案例為主，在教學中，多采用適合智力障礙兒童的小游戲、小故事進行反復訓練，為增加學生的情感體驗，要更多爭取家長的配合教育，設計一些家長和孩子共同完成的作業和練習。在教材中，要設計社會實踐類課程，要多將孩子帶入社區等公共設施中參加體驗，鼓勵更多的健全人和他們溝通交往，在交往中強化他們認識自我、認識社會的心理體驗，通過這些方式來提高教材的實用性。

編輯：郭裕嘉