基于移動互聯網技術的中職學校學生學習模式研究

張慧芳

（東莞理工學校 廣東東莞 523000）

基于移動互聯網技術的中職學校學生學習模式研究

張慧芳

（東莞理工學校 廣東東莞 523000）

本文討論在移動互聯網技術的支持下，中職學生學習模式的轉變，及對學生的學習效果的影響。

移動互聯網 微課 翻轉課堂 慕課 學習模式

移動互聯網(MobileInternet，簡稱MI)是一種通過智能移動終端，采用移動無線通信方式獲取業務和服務的新興業務，包含終端、軟件和應用三個層面。終端層包括智能手機、平板電腦、電子書等；軟件包括操作系統、中間件、數據庫和安全軟件等；應用層包括休閑娛樂類、工具媒體類、商務財經類等不同應用與服務。移動互聯網特點是隨時隨地和充分個性化。移動用戶可隨時隨地方便接入無線網絡，實現無處不在的通信能力；移動互聯網的個性化表現為終端、網絡和內容及應用的個性化。伴隨著移動終端價格的下降及wifi的廣泛鋪設，移動網民呈現爆發趨勢。截止2013年底，中國手機網民超過5億，占比達81%。智能手機的普及、各種應用的推出、移動互聯網的服務，給人們的工作、學習和生活帶來極大便利。在珠三角經濟較發達地區，中職學生的智能手機普及率很高，如何更好地利用現代通訊技術于教學中，提高中職學生學習效率及提升技能能力，是職業學校要考慮的重要問題。

中職學生基礎知識和理論知識掌握較為薄弱，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，效率低下。同時,中職學生智力素質并不差，他們思維敏捷、動手能力強，信息來源非常廣泛，學校課程學習遠遠不能滿足他們的心理需要。他們熱衷于網絡，對新事物、新觀念容易接受，適應性強,采用傳統的教學方法不能適應當代中職教育的要求。所以，職業學校必須注重發掘學生的潛力，改變傳統教學方法，加強實踐教學環節，利用多種教學模式培養學生的操作能力。隨著東莞理工學校申請國家示范性中職學校的契機，東莞理工學校在全校的教師中開展了一次“微課”比賽，對學生的學習模式及教師的教學模式改變進行了一次嘗試。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的時長一般為5—8分鐘左右，長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內,主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（重點、難點、疑點內容的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學），微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；微課教學視頻短小精巧，可靈活方便地下載保存到終端設備上實現移動學習；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習，非常適合于師生的觀摩、評課、反思和研究。

在學校創造“微課”資源庫的基礎上，可通過“翻轉課堂”方式，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在“翻轉課堂”教學模式下，學生在課余時間完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。移動互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。在校學生可以通過移動互聯網去使用優質的校內校外教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構，便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。課程錄像使教師觀察學生學習情況，在錄像中清晰認識自身的特點，有機會反省自己的教學及效果，提高教師綜合能力。

在“翻轉教學”模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。這些課堂信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以觀看教師“微課”視頻、查閱電子書和材料，利用移動終端還能在網絡上與同學討論。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

在學校開展的“微課”與“翻轉課堂”的實踐上，也可以借鑒大型開放式網絡課程的形式，即慕課MOOC（以下簡稱慕課），嘗試建立本校的“慕課”系統。慕課在職業教育中是有用的，按照職業教育的特點考慮以下三種情形：第一類，數字化的新興職業。例如電子商務、數字媒體、移動編程等?；ヂ摼W相關的培訓課程，例如網站運維、web開發技術的課程已經較為完整地搬到了網上。第二類，傳統職業的數字化轉型，例如會計、保險業、金融、基金、證券等，這類職業越來越從基于紙和筆的環境遷移到互聯網上，也是適合采用慕課教學。第三類，認識技能操作課程。例如，開汽車是一個操作技能，但是“松手剎-掛檔-給油”等操作順序，卻是需要記憶的。這一類認識技能類的學習目標，也是可以采用慕課的教學方式的。這些慕課和學校的專業相結合、傳統課堂與技能教育集合，將慕課的特點同實訓、理論結合起來。實習、畢業期間中職學生對慕課的需求最為旺盛，因為他們在校期間學習簡單技能，到了工作期間，學習主動性就出來了，這種終身學習的“東西”就開始產生需求。慕課可以有效的解決他們的這項需求。

慕課第一次系統地、結構化地把高等教育內容，以一定碎片化的方式，搬到網絡上的一個過程。慕課的出現正好能夠滿足成年人或學生業余的學習狀態，是學習一門新知識領域的最好切入方式。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，東莞理工學校也可借鑒國際上慕課互聯網公司的形式，通過校企合作，在網上開展慕課教學，面向對象可以是參加工作的本校畢業學生，也可以是東莞社會上有學習技能需求的在職工作者。這樣既可以提高學校的知名度，也可以滿足中職學生畢業后繼續學習進修的需求。慕課解決了中職學生學習主動性的問題。在基礎教育，學習的主動性和就職以后的學習主動性是有本質不同的。后者多是因為學生就職以后發現自己的理論素養、知識水平、分析能力不能達到需求，或者現有的學歷或認證不能在求職的過程中證明自己，因而感受到繼續學習的迫切，從而提升了學習的主動性。而慕課解決了學習過程中惰性、挫敗感等問題。在學生主動學習的前提下，翻轉課堂才有機會成功，互動性強。同時，慕課教育不可能取代傳統的學校教育，校園生活經歷、校園文化熏陶是在線課程不能替代的。在慕課系統中，教師是系統的一個環節，課程是合作的產品，學校通過移動互聯網球實現全球資源共享，通過課堂討論，完成集體項目，改變教學方法，提高教學質量。通過慕課加快學校教學、管理的變革，教學模式改革，探索跨校聯合專業培養模式，通過校企合作，推動繼續教育發展，終身教育體系。

可以說，在移動互聯網的架構下，微課是內容的重塑，翻轉課堂是教學法的改變，慕課是教育模式的創新。中職學校要利用移動互聯網的優勢，改變單一的教育模式，讓學生的學習更加便捷，加速中等職業教育的發展，提高我國的教育水平。