在職業教育中開展通識教育的思考

王雷 褚朝森

（連云港中醫院高等職業技術學校 江蘇連云港 222006）

在職業教育中開展通識教育的思考

王雷 褚朝森

（連云港中醫院高等職業技術學校 江蘇連云港 222006）

我國職業教育的特點決定了職業學校開展通識教育的重要性和必要性。通過通識教育對學生心智的啟蒙實現個人素養的提升，真正實現育人為本的教育屬性。本文介紹了通識教育及其在國內外發展的情況，并對如何在職業教育中開展通識教育提出了一些想法，希望通識教育在職業學校中得到更大的發展。

通識教育 職業教育

雖然說職業教育是直接面向社會、面向企業、面向就業，但作為高等教育的一種類型，應該讓學生在獲得專業知識專業技能的同時，也要讓學生接觸到更多的學科知識，努力提升個人的綜合素養，通識教育是實現這一目標的有效途徑。

一、何謂通識教育

通識教育（General education）于19世紀初由美國博德學校的帕卡德教授最早明確提出，其核心是以人為本的全面素質教育。當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育。通識教育培養學生能夠獨立思考，且對不同的學科有所認識，將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自從20世紀通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。

二、國內外的通識教育

許多國家的精英教育是以通識教育作為基礎的，其理念在于給學生更多選擇的空間，充分重視個性和創造力的培養。美國的常春藤名校基本是以通識教育為基礎的，甚至跨越文理分科，稱其文憑為“文理學士”。

臺灣通識教育的實施要比大陸早得多，對通識教育的研究也相對成熟，在秉承“全人教育”為通識教育理念的追求下，建立了相應的通識教育課程體系，在吸收西方先進的通識教育課程實踐經驗的同時，形成了十分具有地域特色的課程實踐模式，形成了多種形式的通識教育課程模式。［1］

我國通識教育設置分類：一是均衡溝通類，文理科互補；二是經典類，開設經典課程，傳播經典傳播文化；三是議題類，關注議題。三種分類各有千秋，但在實踐中更為穩妥、更為常見的是將三者的結合。［2］

三、職業教育中加入通識教育的意義及必要性

現在的職業教育強化學生工作技能的培養而缺乏對基礎知識、人文學科的重視，教育的功利主義與實用主義傾向持續增長。科學、歷史、地理等這些基礎課程在職業教育中相當缺乏，試想如果沒有對自己祖國的歷史文化、山川河流的認識，談何愛國主義、民族自豪感、社會責任，我們的職業教育不僅是培養有技能的一線操作人員，更應該將我們的學生培養成為綜合素養合格的社會公民。

職業學校的學生起點低、基礎差，很大一部分是初中畢業以后就進入職業教育，很多高中的基礎課程沒有學習；學生初中階段的學習效果不好、學習成績不理想，很多知識都沒有掌握牢固，更不要奢望知識體系的建立；學生自我管理、自我學習的能力較差，對課程之外的學科學習缺乏動力，甚少染指；青年學生中道德滑坡的現象日漸嚴重，很多學生自身要求不高并受到環境的影響而變的急功近利、好逸惡勞，以自我為中心，漠視他人、漠視社會；另外從學生未來發展的空間來看，需要讓學生適應各種技術和知識方面的變化。這些就需要強調通識教育在職業教育中的必要性。

四、如何在職業教育中開展通識教育

1.加強對通識教育的認識

很多職業學校只是簡單的開設一些德育課、文化課，學時少，沒有連貫性。有些學校簡單地認為只需給學生多開設一些課程供其選擇，通識教育就算完成任務了。開設的課程大都沒有經過精心策劃，考核松散，學生輕松通過。同時職業學校偏于重視專業教育而輕視通識教育而導致了學生也不重視，大部分學生都抱著應付考試的心理。專業教育是職業學校承擔的重要使命，然而在職業教育中，如果過度重視專業教育，就會使培養出來的人才專業面過于狹窄，從而難以成為適應性強的社會人才。《哈佛通識教育紅皮書》中哈佛大學的校長科南特指出，單單獲得知識、發展專門技能和專門能力并不能為理解奠定寬厚的基礎，而理解恰恰是維護我們的文明的基本因素。［3］這里的“理解”即要掌握廣博的基礎知識，而且在運用中能做到融會貫通。職業學校只有加強對通識教育的認識，才能將其上升到一定高度，學生才能從中受益，以致維護和發展我們的文明。

2.精心設計通識教育的課程安排

職業學校就通識教育的課程設置應積極開展調研、討論，參考國內外通識教育的成功經驗，慎重選擇課程，精心安排。適當增加歷史、地理、法律等必修課程；開設人文、社會科學、自然科學、藝術等選修通識教育課程，每位學生必須取得相應學分。并在教學實踐中，根據具體情況和反饋不斷的對通知教育課程進行調整，實事求是，與時俱進。

3.專業課程中教師有意識的注入通識教育

通識教育的目的在于培養全面發展的人才，教師是通識教育的直接實施者，如果教師能夠有意識的在教學工作中注入通識教育，就會有意想不到的效果。這就給專業課教師提出了更高的要求。首先，教師應該豐富自己的知識結構，站在更高的角度看待自己教授的專業知識，把握專業學科與其他知識間的關聯；其次，教師需要充分備課，善于引導學生。教師要充分的利用備課時機，找到課程內容的融合點、切人點、突破點，將其他學科的知識接引嫁接過來，引導學生去發散思維，培養學生在學習新知識的同時，發現與其他事物的關聯，建立和完善自我的知識體系。第三，教師在課堂中所表現出來的知識完備性給學生起了很好地榜樣作用。學生在課堂中學習新知識，同時也受到教師潛移默化的影響，教師知識的完備性會給學生一個學習的榜樣，激發學生的學習動力。

4.將通識教育運用到具體實踐中

如果只是將通識教育流于形式，沒有認識其精髓，可能通識教育就變成讓學生什么都懂的泛泛的知識教育，不僅增加了學生的學業壓力，也浪費了學校、老師的人力精力，這就違背了通識教育的真諦。香港中文大學何秀煌教授指出通識教育的目的：通識教育的目的在于養成平衡的心智，健全的視野和開朗的理性，繼而涵養人心感情，發揚人間道義。［4］個人擁有這樣的心智、視野和理性就能夠根據社會的需要進行有效地進行學習，才能有所突破進步，不落后于社會。通識教育中有意識的培養這些素養，不僅要對通識教育的課程進行考核，也可開展通識教育的讀書會、交流會、班隊活動、課外講座等，還可以適當的設置競賽環節，比如辯論賽、知識競賽等等，讓學生在具體實踐中運用所學的知識，融會貫通，以賽助學，寓學于樂。不僅帶動個人的積極性，也在學校范圍內形成了一種很好地學習氛圍。

結語

職業教育要立足職業，兼顧素養，在突出培養學生職業技能的同時，還需要通識教育培養學生的適應能力、發展能力，充分考慮學生的社會屬性，讓他們的心智得到全面的發展，也終將有益于社會和國家的發展。

［1］常甜，馬早明.臺灣大學通識教育課程：理念、模式與問題.現代教育論壇，2014（5）：78-85.

［2］劉玲.哈貝馬斯與通識教育.重慶理工大學學報（社會科學），2014（8）：83-87.

［3］哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書.北京大學出版社，2010.

［4］何秀煌.從通識教育的觀點看——文明教育和人性教育的反思.香港:海嘯出版事業有限公司，1998.