情緒在大學(xué)英語拓展課程中的影響

唐雯謙

（海南大學(xué)外國語學(xué)院 海南海口 570228）

情緒在大學(xué)英語拓展課程中的影響

唐雯謙

（海南大學(xué)外國語學(xué)院 海南海口 570228）

情緒在大學(xué)英語拓展課堂教學(xué)上影響的研究和探索已是大學(xué)英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。隨著外語新課程教學(xué)改革的不斷深入，以熟練運用為導(dǎo)向，培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的外語教學(xué)原則逐漸被確立.本文著重探討了大學(xué)英語拓展課堂中的情緒因素以及情緒在大學(xué)英語拓展課教學(xué)中的影響。

情緒 大學(xué)英語 互動教學(xué)

在課程改革的背景下開設(shè)大學(xué)英語拓展課程即可以滿足社會對英語人才的需求，又能促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。大學(xué)英語拓展課程的目的就在于給有一定基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造足夠的發(fā)展空間。在我省，海南大學(xué)率先進(jìn)行了大學(xué)英語改革。以海南大學(xué)的大學(xué)英語改革拓展課程建設(shè)情況為例，大學(xué)英語拓展課程的體系建設(shè)結(jié)合學(xué)生的實際情況，以個性化設(shè)置為指導(dǎo)原則，以聽、說、寫、譯表達(dá)性語言技能為導(dǎo)向，拓展課程需要分模塊進(jìn)行設(shè)置，將拓展課程分為語言技能課程和非語言技能課程，以滿足不同學(xué)生的需求，語言技能類拓展課程細(xì)分為口語類、考試類、讀寫類。非語言技能類拓展課程細(xì)分為：中國傳統(tǒng)文化、實用商務(wù)英語、英語國家概況以及跨文化交際。主要課程有：劍橋商務(wù)英語、新聞英語視聽說、國際交流英語、英語演講、高級英語語音、高級英語口語、英美報刊文章選讀、中國文化概況。這些拓展課程的設(shè)置和傳統(tǒng)的大學(xué)英語有較大區(qū)別，大學(xué)英語改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)使得單一型大學(xué)英語教師已不能滿足教學(xué)的需要。具備英語教師需要的專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)技巧，大學(xué)英語教師在隨著課程改革的過程中，也要面對不同的壓力和挑戰(zhàn)。根據(jù)情緒心理學(xué)，應(yīng)該重視教師的情緒作用，鼓勵教師以積極飽滿的情緒給學(xué)生們上課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時學(xué)生是否能以飽滿的熱情參與到多種多樣的拓展課程中去也直接影響到最終的教學(xué)效果。本文著重探討了大學(xué)英語拓展課堂中的情緒因素以及情緒在大學(xué)英語拓展課教學(xué)中的影響展開探討。

一、大學(xué)英語拓展課程中的情緒因素

1.教師的情緒影響著課堂教學(xué)

情緒具有一定的可感染性，因此在大學(xué)英語拓展課堂上教師的任何情緒都會左右課堂的基本氛圍，不僅影響著自己對于知識的講解，還直接的關(guān)系到學(xué)生對于英語知識的理解，如果教師的教態(tài)很精神飽滿，在教師的感染之下，學(xué)生就會很容易進(jìn)入狀態(tài)，并在教師的指引下，積極地進(jìn)行思考和發(fā)散性的思維，并積極踴躍發(fā)言。但是如果教師的狀態(tài)不佳，那么講課的時候必然會在無形中影響學(xué)生的聽課情緒，影響課堂的效果。比如教師情緒低落的時候，就缺乏生氣和活力，心情煩躁不能集中精力講解知識，甚至有的時候出現(xiàn)還講課思路紊亂的現(xiàn)象，在這樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生也會思維混亂，情緒受到壓抑，不愿意主動地思考問題。

因此在大學(xué)英語拓展課程中，教師應(yīng)該以飽滿的熱情來吸引學(xué)生注意力的集中，讓學(xué)生積極地思考問題，不知不覺愉悅的接受新知識。

2.學(xué)生的情緒因素影響英語課堂教學(xué)

情緒是每一個人心理活動所具有的重要的部分，對于學(xué)生來說，在拓展課程的學(xué)習(xí)過程中情緒的作用表現(xiàn)的尤為明顯，積極的活躍的情緒能夠幫助學(xué)生更快的理解和接受新知識，并且能夠在有限的時間內(nèi)高效的記憶所學(xué)習(xí)過的知識，此外，良好的情緒能夠是學(xué)生保持愉悅的心情，從而能夠快樂的享受學(xué)習(xí)。

根據(jù)情緒理論的特點，情緒的產(chǎn)生強調(diào)的是需求，其實在學(xué)習(xí)活動中具體的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在強勁動力，同時對于英語的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在進(jìn)行拓展課程的英語學(xué)習(xí)活動時產(chǎn)生的一種自覺和積極的心理狀態(tài)。影響學(xué)生外語學(xué)生的因素很多，但是情感因素是最為明顯的，學(xué)習(xí)動機(jī)中的情緒因素更是最集中反應(yīng)學(xué)生對拓展課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是拓展課程教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?，F(xiàn)在很多的大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)大部分是為了考試過級，這種動機(jī)必定導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在通過考試的層面上，他們這樣的心態(tài)往往忽視了自身對學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)。因為只有在內(nèi)在動機(jī)的推動下，學(xué)生才能真正的分析自身的英語不足，側(cè)重于對語言的實際運用能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生的情緒狀態(tài)同樣對拓展課堂有著重要的影響，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生在拓展課堂上的活躍表現(xiàn)，但是如果學(xué)習(xí)情緒低落就會是學(xué)生喪失對英語課堂的興趣。

3.師生關(guān)系影響英語課堂教學(xué)

英語拓展課堂教學(xué)和其他課堂教學(xué)有著共同的特點就是課堂上的主要因素包括兩個重要的方面，英語教師和學(xué)生。英語教師對英語拓展課堂的教學(xué)中起著引導(dǎo)性的作用，學(xué)生是拓展課堂上的主體。拓展課程就是為了增強學(xué)生的實際運用能力，所以師生的互動交流是拓展課堂上不可缺少的部分，那么師生關(guān)系的融洽與否直接關(guān)系到英語課堂教學(xué)的效果。

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師和學(xué)生應(yīng)做到相互賞知。只有教師與學(xué)生進(jìn)行友好的交流和溝通，才能使教師真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解和理解學(xué)生心理真正之所想。能夠了解學(xué)生內(nèi)心世界的老師可以很容易的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語知識的領(lǐng)域，而且能夠收獲高效的教學(xué)效果，在這個過程中也能實現(xiàn)學(xué)生對教師的信任，從而增強學(xué)生和教師之間的關(guān)系，更加利于師生之間的溝通，心靈的溝通可以使教師和學(xué)生擁有共同的語言，無形中學(xué)生的思維也被激活，隨之課堂氣氛也會十分的融洽。在這樣的情境下，學(xué)生的積極的情緒很容易被引發(fā)，從而使他們積極的參與學(xué)生活動，高效的學(xué)習(xí)英語知識。

良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的、促進(jìn)學(xué)生積極向上的教學(xué)情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生就能保持英語學(xué)習(xí)的積極性，從而積極參與英語拓展課程的實踐活動，無形中培養(yǎng)了語言運用能力，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛能。同時，教師也能從學(xué)生身上學(xué)習(xí)到許多新鮮知識，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果

二、情緒在大學(xué)英語拓展課程教學(xué)中的影響

根據(jù)情緒心理學(xué)理論，人的認(rèn)知活動會受到情緒的牽引，興許對人的認(rèn)知活動有著組織和破壞的作用。積極的正面的情緒調(diào)節(jié)，能夠恰當(dāng)?shù)慕M織人的認(rèn)知活動，但是消極的負(fù)面的情緒，會阻礙和破壞認(rèn)知活動的進(jìn)程。正面的情緒因為其愉悅的效應(yīng)對人的智力活動起著重要的推動作用，而作為負(fù)面情緒表現(xiàn)的壓抑焦慮心理會對認(rèn)得智力活動產(chǎn)生干擾、延緩的作用，那么具體到拓展課堂上，對于教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不同的情緒會產(chǎn)生重要的影響。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

在一定的情景下人總會產(chǎn)生一定的情緒，具體在大學(xué)英語拓展課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，同時激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。把學(xué)生帶入所學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)生的情商，幫助學(xué)生建立自己的自信，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的語言，提高實際的語言運用能力。

此外，根據(jù)情緒心理學(xué)的研究表明，自尊心弱的人通常極為膽怯和害怕，這類同學(xué)缺乏自信心，不敢奢求成功，因此總是不愿意發(fā)表自己的意見，他們在課堂上的情緒表現(xiàn)也是消極的壓抑的，因此面對這樣的情況，教師首先要保護(hù)他們的自信心，其次，要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情緒，時常給予學(xué)生一定的稱贊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自信心，從而挖掘?qū)W生的潛力。因此，情緒對于大學(xué)英語拓展課堂教學(xué)有著重要的影響。語言知識的學(xué)習(xí)可能比較乏味，但是如果能恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么他們能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

2.對課堂氣氛的影響

所謂課堂氛圍，就是學(xué)生集體在拓展課堂上的情緒。在大學(xué)英語拓展課程中，應(yīng)積極構(gòu)建積極的活躍的課堂氣氛，就是教學(xué)順利進(jìn)行的重要的保障。首先活躍的課堂氣氛要保證學(xué)生擁有足夠的情緒安全感，在安全穩(wěn)定的環(huán)境下，學(xué)生能夠自然的表現(xiàn)自己，大膽的陳述自己的觀點，在這樣的情景中學(xué)生的主體能動性能夠充分的得到發(fā)揮，同時也利于學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。其次良好的師生關(guān)系也是課堂氣氛融洽的重要保障，在大學(xué)英語拓展課堂上，教師更要建立和諧融洽的師生關(guān)系，教師不進(jìn)食教材的講解著更應(yīng)積極的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師盡可能的創(chuàng)設(shè)愉悅的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把積極的情緒和教材知識連接起來，通過師生之間的情緒交流，來促進(jìn)學(xué)生的求知欲。這樣的融洽的教學(xué)環(huán)境，利于活躍課堂氣氛的形成。

總結(jié)及建議

隨著對情緒的研究，這也就意味著教師必須轉(zhuǎn)變自己以往慣式的套路，在原來的教學(xué)方法做注意情緒的影響并做一些調(diào)整和變化。值得注意的是，這種變化既不是隨意的改變課堂模式，也不是無序拼湊，而是教師充分掌握教學(xué)任務(wù)、充分的了解學(xué)生而在課堂情緒上做出很大的調(diào)整。在教學(xué)過程中，尤其是嘗試采用一種新的教學(xué)風(fēng)格的過程中，難免會出現(xiàn)一些不適應(yīng)。在這種情況下，教師如何從自身和學(xué)生的實際出發(fā)，靈活選取適當(dāng)方式，如何在對學(xué)生特點的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)出較為有效的措施，是今后的教學(xué)工作中必須著重解決的一個問題.

［1］Saarni，C.（2000）.Emotional competence:A developmental perspective.In R.Bar-On&J.D.Parker（Eds.），The handbook of emotional intelligence（pp.68-91）.San Francisco:Jossey-Bass.

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［4］汪海彬，盧家楣，陳寧.（2013）.情緒智力的基礎(chǔ):情緒覺察的研究現(xiàn)狀與展望.心理科學(xué)，36（3）。

［5］汪海彬，陳寧，陳峰.（2013）.中小學(xué)教師心理健康狀況的橫斷歷史研究.上海教育科研，（2），41-45.］

海南省教育廳2015年教育教學(xué)改革研究資助項目“大學(xué)英語改革背景下的大學(xué)英語教師情緒能力的研究”階段性研究成果。項目編號：Hnjg2015-10。

海南大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革研究資助項目“大學(xué)英語改革背景下的大學(xué)英語教師情緒能力的研究”階段性研究成果。項目編號：hdjy1527。

唐雯謙，1983年5月1日出生，籍貫：重慶，碩士學(xué)位，職稱:講師，研究方向:教育心理學(xué)？翻譯理論與實踐。