心理學在小學教學中的運用

王春彩

（甘肅省甘南州碌曲縣城關小學 甘肅甘南 747200）

心理學在小學教學中的運用

王春彩

（甘肅省甘南州碌曲縣城關小學 甘肅甘南 747200）

心理學是一門研究人的心理現象及其規律的科學，隨著社會的快速發展，心理學在現代教育中發揮著越來越重要的地位。作為教師，在教育中，不僅僅要教會學生知識，還要時刻注重學生的心理，及時疏導學生的心理問題。運用心理學把它用在教育中能更好的理解學生，為學生提供更好的服務。教師還要學會將心理學運用于教學中，以便達到教學效果的最大化。

一、運用心理學提高教學質量

教學質量是教育的生命，小學教育也不例外。提高教學質量取決于多種因素，但是，在現代社會的教育中，運用心理學知識指導教學工作，是提高教學質量不可缺少的因素，因此，教師必須學習和運用心理學。運用心理學，理解學生心理，使學生上課能認真聽講。教師和學生作為教育過程中的主體，教師教學，學生聽課，彼此互動本是教學過程中一個理想狀態。但是作為整體來說，并不是每一個學生都能認真聽講，也不是每一個學生都能在每節課45分鐘的時間內能認真聽講。因此這就要考驗教師的教課技巧。而要是教師能把心理學運用于教學中，能理解學生的心里活動，能夠知道哪個學生走神，然后對癥下藥，自然能使教學效果大大的增強。在教學中運用心理學要注意區分題目的難易。比如說難度較大的題目最好是選在學生注意力高的情況下講解，這樣才能事半功倍，達到教學的最好效果。比如說難度較大的題目最好放在上午講解，下午講解的話，對于學生來說是一個挑戰，且效果也不理想。教師要注重學生的心理變化。作為學生仍處于人生的初步階段，特別是小學生，小學生的心理還不成熟，因此在許多問題上容易一意孤行，甚至做出以下過激的事情。學生是一個群體，對于一個群體來言，管理是一件很難的事情，一旦有個失誤都會造成不可挽回的后果。把心理學運用于教學，如果能運用的好對于一個學校將帶來無盡的益處，不僅省錢、省力，而且還能提高辦事效率。運用心理學在教育中，培養學生，是學生擁有一顆積極、蓬勃向上的心，不管對于學生，對于校方，甚至對于社會都是有利的，但那些學生走上社會，對社會來說無疑是百利而無一害，這也是教育的目的之一。

二、運用心理學調動學生學習的積極性

教學，對于教師來說，就要注重培養和激發學生的學習動機，把“要我學”變為“我要學”，把“被動學”變為“主動學”，把“苦學”變為“樂學”，對于學生來說應在教師教學的要求和影響下，逐步培養起“愿學”的心態，激發學習興趣。使學生學習動機強度不斷增加。因此，在教學過程中，無論是教師的教還是學生的學，都存在著極其復雜的心理活動，但二者又是互相影響，互相聯系的。

第一，學生學習興趣的培養。興趣是指一個人力求認識，掌握某種事物或參與某種活動的心理傾向。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志的鉆研它，從而提高學習效果。從由于學產生新的興趣和提高原有的興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果，所以學習興趣即是學習的原因，又是學習的結果。

第二，師生關系對學生學習的影響。教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系稱之為師生關系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系即受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高教學質量的保證。反之不和諧的師生關系是教學質量提不上去的主要原因。

第三，注意力集中程度對學習的影響。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。從始至終貫穿于整個心理過程，只有先注意到一定事物，才可能進一步去集訓、記憶和思考等。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的事物，深入地思考問題，而不被其他事物所干擾，沒有注意，人們的各種智力因素、觀察、記憶、想象、思維等得不到一定的支持而失去控制。所以，教師在教學過程中要善于根據課文內容和教學進程，采取靈活多樣的教學方式和方法吸引學生學習的注意力，在教學中根據學生的特點，組織好學生的注意，就能切實提高教學質量。

三、心理學原理在教學中的應用

心理學是一門有趣的科學，它研究的對象是我們人類自身，以及發生在我們身上的各種心理現象。有些心理現象在我們看來是極其平常的，但心理學家們卻非常感興趣，他們花大量精力進行長期深入的研究，并且取得了相當多的理論成果。如果能將這些理論成果運用到我們的教學工作中，對于我們老師更好地了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進作用。例如：1、潘多拉效應。在我們的日常教學中同樣也存在著“潘多拉效應”。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。2、登門檻效應。很多教師已經在教學工作中利用“登門檻效應”來規范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學生有“得寸進尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴格執行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。3、羅森塔爾效應。羅森塔爾的實驗告訴我們，在教育的全過程中，學生是多么需要來自教師的切實、積極的期望。當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發或增強學好的愿望、向上的志向、勤奮學習的動力。而且，通常情況下每個學生都有發展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。4、巴奴姆效應。教師的責任就在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發覺自己潛在的能量。所以，教師在對學生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善于設法找出他的閃光點。5、德西效應。在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質激勵孩子學習，卻發現其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質激勵，孩子將完全喪失學習興趣。過度的學習表揚也會產生德西效應。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學生陶醉于表揚之中，并把受表揚當成學習目的，學生為了獲得老師的表揚，往往產生認知失調，表里不一，甚至染上虛偽惡習。

總而言之：心理學是一門研究人的心理現象及其規律的科學，科學本身就要求我們去應用它，將心理學和教育學結合起來，達到更好的教學效果，這本身也是科學的一種表現。隨著社會的發展，心理學在教育學中的運用將會得到更大的發揮，我們有理由，教育將在與心理學的結合中越來越好。

（備注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《心理健康教育在小學教學中運用的探索研究》批準號GS［2014］GHB0252階段性研究成果）