以學生為主體，優(yōu)化中小學音樂課程體系研究

雷霞

（青海省共和縣恰卜恰鎮(zhèn)海南州第一民族高級中學 青海共和 813000）

以學生為主體，優(yōu)化中小學音樂課程體系研究

雷霞

（青海省共和縣恰卜恰鎮(zhèn)海南州第一民族高級中學 青海共和 813000）

隨著時代的發(fā)展，我國教育行業(yè)也處于快速發(fā)展狀態(tài)中，在社會日新月異的變化中，對于人才的需要也在改變，所以教育行業(yè)迎來了新課程改革的局面。對于音樂課程來說，也需要進行改革，打破傳統(tǒng)教學體制，將學生作為課堂上的主體，并且需要根據(jù)這個時期學生的心理特點來安排教學內容和課程體系。接下來筆者將結合自身的工作經(jīng)驗和調查走訪結果，基于中小學音樂課程的內容特點，詳細論述以學生為主體，優(yōu)化中小學音樂課程體系的相關問題。

學生主體 優(yōu)化 中小學音樂課程 體系研究

自從步入21世紀以來，素質教育的旗號就被打響，對于音樂課程來說，傳統(tǒng)教育多數(shù)停留在形式和口頭上，缺乏實踐性教育。在筆者看來，應當將音樂教育所能帶來的素質范圍了解清楚，明確了范圍才能更好地開展教學活動。

筆者發(fā)現(xiàn)，“以審美為核心”的音樂教育觀念已經(jīng)深入人心，一線教師幾乎將這種教學理念視為教學宗旨，不過一味追求審美教育，也會讓學生缺失音樂文化教育，所以應當將學生作為課堂主體，多元化開展教學。

一、音樂素質教育

在教育界，素質教育一直都是熱點話題，特別是邁入21世紀后，素質教育的步伐加大，力度加強，范圍擴大。但是在音樂教學中，素質教育的成效并不是很好，最主要的問題局勢流于形式，停留在口頭教育，缺乏實踐教育。

在筆者看來，音樂教育與文化素質、心理素質是息息相關的，與道德素質和自然素質的關聯(lián)性比較小。在文化素質方面，可以強化理論知識教學，包括音樂基礎知識、社會文化背景和基礎技能等；在心里素質方面，可以通過對音樂的感知和心理情感變化培養(yǎng)學生的音樂審美意識。提高學生的音樂素質，對于深化音樂教學有一定的輔助作用，但是也不能完全體現(xiàn)出所有的素質，有些素質是間接反映出來的。

（一）文化素質

文化素質的范圍非常廣泛，音樂基礎知識和技能只是文化知識中的一種，同理，音樂教學的內容也豐富多彩：表現(xiàn)、感受、創(chuàng)造、欣賞，文化知識也只是音樂課程內容之一。文化素質最大的特點就是包含了對事物的感性認識，并且需要明確的是“音樂是感情的藝術”，所以在教學過程中可以培養(yǎng)人的感性認識，與此同時掌握相關的文化知識。

（二）審美素質

審美素質也可以稱之為感性素質，這種特性是音樂教育本身所具備的獨特性，審美功能和聽覺藝術都在其范疇內，最后演變成了審美素質。通過音樂教育，增加學生的審美體驗經(jīng)歷并增強感悟藝術的能力，藝術可以反映學生的思想，便于管理學生的心理特質。包括：表達能力、鑒賞力、審美、認知和感悟生活等各方面的能力，保障學生擁有健全的人格和正確的三觀。

二、以學生為主體，優(yōu)化中小學音樂課程體系

（一）增強學生學習音樂的興趣

興趣是個人力求深入認識某種事物或者愿意參與某種活動的一種積極的潛在意識傾向，在筆者看來它是最好的老師。從小到大，無論年紀大小、閱歷多少、能力如何，都不能否認興趣的推動作用，我們可以深切地體會到，無論是誰，一旦產(chǎn)生了學習興趣、有了想學的趨勢，那么接受知識的能力會大幅度提高。就算是平時沉默寡言的學生，在這種環(huán)境中，也會被帶動起來，將上課看做是樂趣，當課堂變成知識的樂園，成績的上升一定是必然結果。

所以筆者認為優(yōu)化中小學音樂課程體系首先要從激發(fā)興趣著手，在興趣的推動之下，學生才能更好地接受音樂這門學科，更快地吸取知識，將學生作為課堂的主體，主動學習的效果最好。

（二）創(chuàng)造學習氛圍

在筆者看來，中小學生的年紀普遍偏低，除了激發(fā)學習興趣之外，還需要為他們營造良好的學習氛圍，不能過于死板、生硬，這樣會對最后的教學效果產(chǎn)生較大的影響。筆者一般在正式上課之前，都會做一些準備工作，活躍課堂氣氛，讓學生身體得到舒展，方便學生更好地進入學習狀態(tài)。筆者從調查結果中發(fā)現(xiàn)，許多中小學生特別好動，坐不住成為音樂教學的主要問題。某小學音樂教師表示，為了活躍課堂氛圍又能抓住學生的興趣特點，運用了課前游戲這種教學手段，但是教學效果并沒有得到很大的改善，反而在正式上課之后更加“好動”。筆者吸取教訓，在課前小活動的時候盡量安排一些跟音樂有關的活動來活躍氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化的環(huán)境中主動參與到游戲中。比如：在“歌詞接龍”這個游戲中，教師可以將班級學生分成幾個小組，每位小組選派出一名學生代表，來排列組合本小組學生的比賽順序。歌曲主題不限，只要前一句歌詞的最后一個字與后一句歌詞的第一個字相同即可，最后由教師統(tǒng)一計算小組成績。在這個過程中，學生已經(jīng)完成了開嗓這個環(huán)節(jié)，并且也活躍了課堂氛圍，為后續(xù)的教學活動奠定了基礎。

（三）增強音樂文化素質的培養(yǎng)

筆者曾經(jīng)接手過一個班級，學生無一例外對音樂沒有任何興趣，也沒有任何的音樂功底和音樂基礎知識。面對這個問題，筆者首先利用兩堂課的時間給學生普及音樂知識，讓學生了解什么才是音樂，然后再通過《卡門》、《梁山伯與祝英臺》等音樂作品，讓學生對文學作品有更進一步認識。當學生具備了一定程度的音樂功底和音樂基礎知識后，筆者通過音樂與歷史加深學生對音樂作品和音樂創(chuàng)作背景的認知。比如：《霸王別姬》和《十面埋伏》，雖然隸屬不同的琵琶曲類別，但是兩首曲子都反映出我國古代楚漢之爭的情景，從音樂作品來了解當時的歷史背景和文化背景。

（四）增強音樂審美素質的培養(yǎng)

除了音樂文化素質以外，筆者還針對班級學生的特點，通過加強學習音樂作品，鍛煉學生的音符敏感度，提高聽覺對聲音的辨識能力，豐富學生的感性生活。訓練聽覺只是一個方面，還需要鍛煉演唱能力和欣賞能力，這主要是因為音樂是一種多解的特殊語言，它沒有固定的造型和模式，音響材料是具有變化和流動的特點，這也是音樂能夠呈現(xiàn)出非直觀性和非語義性的原因，所以每個人對音樂的理解都是不一樣的。一首歌在不同環(huán)境下聽會產(chǎn)生不同的感悟，在同一環(huán)境下給不同人聽也會產(chǎn)生不同的感想，所以欣賞和演唱在筆者眼中是一種開發(fā)想象力的有力途徑。通過上述方式，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“聆聽音樂”比較熱衷，可見學生還是比較喜歡“聽賞音樂”的，無論是否能聽懂，學生都可以在欣賞音樂的過程中心情得到釋放。

直覺決定了審美習慣的美感，所謂直覺就是在審美過程中不需要經(jīng)過思考，是一種潛在的習慣所引導，也可以說是無意識反應，不會受到思想意識的支配，結果就是產(chǎn)生了快感但是沒有驚奇感。這種思想運用于音樂教學非常合適，因為音樂作為聽覺藝術，同樣對音樂的審美感受是無意識的直覺反應。

結束語

筆者結合自身的工作經(jīng)驗和調查走訪結果，基于中小學音樂課程的內容特點，詳細論述了以學生為主體，優(yōu)化中小學音樂課程體系的問題，希望對相關工作者有所幫助。

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［2］王金紅.春風化雨，育人有"聲"——淺析中小學音樂課程的德育功能［J］.河南教育（基教版），2009，（7）:116.

［3］李靜.京劇編入中小學音樂課程將促使高師聲樂教育的革新［J］.藝術研究，2008，（4）:109-111.

［4］邊秀梅，劉小蘭.中小學音樂課程與信息技術整合問題研究［J］.贛南師范學院學報，2009，30（1）:135-136.

［5］王倩.論古代民族調式理論在中小學音樂課程教育中的應用［J］.才智，2013，（17）:73-73，75.

［6］馬宇清.對我省中小學音樂課程資源開發(fā)的思考［J］.河北教育（綜合版），2007，（7）:66-67.

雷霞（1976.5——），回族，中學音樂教育專業(yè)，中教一級。