高職院校學生職業核心能力培養初探

胡國慶

（寧波職業技術學院 浙江寧波 315800）

高職院校學生職業核心能力培養初探

胡國慶

（寧波職業技術學院 浙江寧波 315800）

通過界定職業核心能力的內涵，借鑒德國及國內部分院校職業核心能力培養方法的先進經驗，對高職院校培養符合社會需求的優秀畢業生在教學方法改革、師資力量加強、校園文化建設方面提出建議。

職業核心 能力教學 方法改革 校園文化建設

根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低到高可以分為生理需求、安全需求、人際交往的需求、尊重需求、自我實現的需求。一個人滿足這些需求的過程，就是實現個人價值的過程。一個人的社會價值是指對社會的貢獻，個人價值和社會價值都得到了實現，這個人就是一個既滿足了自身需求又對社會發展做出貢獻的人。目前職業院校在培養符合社會需求的應用型人才的過程中，既要將一個人潛能挖掘出來，使其個人價值得到滿足，又要使其畢業生能適應社會的發展，在崗位上發揮專業特長，還要在職業周期不斷縮短的社會浪潮中盡快調整自己，堅持終身學習，實現自身的可持續發展，實現其社會價值，那么這所學校培養的才是合格的人才。高職院校如何做到名副其實，學校的畢業生就是最好的廣告和說明，加強對學生職業核心能力的培養是其應當重視的一個方面。

一、職業核心能力的內涵

概括地說，一個人的能力可以分為崗位特殊能力、通用能力和核心能力。倘若將一個人的能力比喻成一座冰山，那么顯露在水面上的為崗位特殊能力，其對應的是崗位能力。水面之下比較容易被觀察到的、直接支持這個特殊能力的為通用能力，是可以與其他職業通用的能力，其對應的是工作能力。水面之下不容易被觀察到的是核心能力，即所有職業共有的能力，其對應的是轉崗能力。三種能力中，職業核心能力是構成職業能力最基礎的、隱性的那部分能力，是從事任何一種職業都需要的綜合職業素質，它承載著整個能力體系。此種能力在德國稱為關鍵能力，由德國社會教育學家梅騰斯提出，指的是“那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識，能力和技能。它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力”。因而，職業核心能力的培養不可忽視。

二、重視職業核心能力的原因和意義

職業院校的畢業生能否在專業工作崗位上發揮自己的專業知識，能否在職業越來越短的浪潮中重新就業實現自身價值，取決于很多方面，其中非常重要的的一個方面即職業核心能力的培養問題。職業核心能力的培養應當成為高等職業教育的教育重點。高職院校作為高等教育的一種重要類型，與本科院校相比，因其在滿足市場對人才的需求，靈活的專業設置、實踐教學的加強等方面有其自身的特色和優勢，有利于培養學生的職業核心能力。

1.專業與工作不符的原因

由于我國產業結構和勞動力結構的不斷變化，鐵飯碗和金飯碗保終身的現象在今天的中國工作領域中是少之又少，因而并非所有的高職院校畢業生都能所學即所用，或多或少地存在著專業與工作不對口的問題，很多畢業生會經歷先就業再擇業的過程，這就要求職業院校的學生在具備某項具體的專業能力的同時，還要擁有職業核心能力。經濟的飛速發展，導致社會分工的不斷細化，在出現新的工作類別和崗位的同時，原有工作形態中的技術、功能、工作方式的要求也在不斷提高，這就要求畢業生不僅要有專業能力，還要有行業通用能力、職業核心能力。

2.目前職業院校對職業核心能力問題的忽視

目前我國大部分職業院校仍然單純地堅持以地方經濟發展為依托和“以就業為導向”的目標教育，忽視發展“人的主體性”的教育責任，淡化了職業教育人文特質的倫理精神，過分強化職業教育的工具性和功利性，將職業發展和職業能力的需求靜態化，難以滿足瞬息萬變行業調整下的市場對人才需求的隨機性、動態性的標準。因此，加強職業核心能力教育，有利于實現學生高質量就業并且在工作中實現終身教育與學習，有利于滿足社會對人才的需求。

三、職業核心能力的培養途徑

1.深化課程體系及教學方法的改革

深化課程體系及教學方法的改革，踐行行動導向和過程導向相結合的教學活動模式，從課程結構和教學內容上體現向學生傳授知識和培養能力的統一，實現“知識本位”向“能力本位”的轉變。毋庸諱言，目前我國雖然在政策上提倡大力發展高等職業教育，但是目前高等職業教育的專業設置、課程體系、教學方法、師資結構、質量評價體系等方面仍然沒有形成獨立的模式，在很大程度上沿襲了普通高等教育的模式，，不利于職業教育培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。因而，高職院校形成獨立優質的課程體系和教學模式是保證能力本位目標的首要方面。在課程體系的改革方面，我們可以將課程設置為包括政治素質、能力素質、行為素質逐層遞進模塊的職業核心能力課程體系和包括崗位基礎學習領域、崗位核心學習領域和崗位拓展學習領域逐層遞進學習領域的崗位核心能力課程；在教學上，采用多種教學方法，如案例教學、項目教學、研究性學習、模擬工作等，極大地激發了學生學習的積極性，教學效果明顯提高。德國的行動導向和過程導向的教學模式和目標對我們很有啟發意義。其中行動導向教學以培養學生全面的職業行為能力為目標，使學生在專業能力、方法能力、社會能力等方面得到全面均衡的發展。過程導向的教學范式意味著不能只根據相對穩定的工作活動內容來設計職業教育教學活動，而是要面向處于不斷發展之中的職業過程來培養學生自我調整、自我提高的能力。

2.加強教師隊伍建設與資金投入加強教師隊伍建設與資金投入，在人才結構方面堅持“引進來”和“走出去”雙結合：為推進能力本位的實踐教學，加快引進專業骨干教師和學科帶頭人，引進高學歷、高職稱的“雙師型”教師，在校企合作過程中聘任企業的骨干人才到學校舉辦講座，到學校的實訓基地進行現場操作指導，加強學生的現場操作能力;通過有效途徑對部分專業教師進行培訓，克服教師從學校畢業走出校門又走進校門對學生進行“紙上談兵”式的教育的弊端。

3.加強校園文化建設

根據職業核心能力教育的隱性特點，除卻在課堂上將職業核心能力嵌入到公共課、公共基礎課、專業課中進行顯性教育外，應從校園文化建設等方面加強對學生的熏陶與教育，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。加強學校的校風、學風建設，社團建設，為學生學習、成長、健全人格的形成營造和諧良好的氛圍，注重學生的心理健康教育與職業規劃教育，支持引導學生積極參加技能知識競賽，鼓勵學生挖掘自身的潛能，學會與他人溝通、合作，形成和諧的師生、生生關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生與學校雙方對彼此的滿意度都能得到提升。

4.注重實踐教學，強化學生的動手能力，探索新的校企合作之路作為德國經濟騰飛秘密武器的“雙元制”培訓模式：大學生以職員和學生的“雙元”身份在培訓企業和職業學院這兩個“雙元”結構機構中邊實踐邊完成學業。學生在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實的生產環境中進行培訓，與企業一起成長，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業的行為規范，這種學習方式大大提高了學習的目的性，值得我們高職院校拿來為我所用。如部分高職院?？梢砸缘胤浇洕鸀橐劳?，根據不同專業學生的實踐需要，與相關企業合作，建立學習車間，使學生在掌握了一定的實際操作技能之后，挑選優秀學員赴學校的培訓基地為有需求的農民工講解技能知識，深化學生對所學知識的理解，達到以實踐促進理論掌握的效果，同時有利于提高學生的成就感、使命感。

[1]劉偉.德國高職學生職業能力的培養及啟示.山東師范大學碩士畢業論文，2011

[2]徐塑.“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展.外國教育研究，2006（6）

[3]倪興軍，王金明，許軍.高職教育職業核心能力培養的實踐與思考.科教導刊，2010（10）

[4]陳靜，王亞靜.基于德國“雙元制”探索我國民辦本科院校校企合作模式.中國電力教育，2010（33）