淺析高職院校語文教學中應用文寫作能力的培養與提高

李莉

（鄭州信息工程職業學院 河南鄭州 450121）

淺析高職院校語文教學中應用文寫作能力的培養與提高

李莉

（鄭州信息工程職業學院 河南鄭州 450121）

文章從高職院校語文教學中學生應用文寫作能力的現狀入手，分析教學的局限性，從而探尋應用文寫作能力培養與提高的途徑：重在走向思維化教改之路，充分開發和利用應用文寫作教育資源，堅持應用文教學與專業教學相結合模式。

高職語文教學 應用文寫作能力 現狀 培養途徑

縱觀許多高職院校，把《大學語文》課程更名為《應用語文》，雖然此名稱有違課程標準中人文性與工具性統一的要求，但是也足以體現目前高職院校“高素質的技能型綜合人才”的培養在大學語文教學中重視應用能力，其中應用文寫作是語文教學中的重要一環。

隨著社會的快速發展、信息時代交流的頻繁，應用文寫作及使用的范圍越來越廣泛，比如畢業要寫畢業論文、找工作要寫求職信、推薦信、考公務員要寫申論、產品開發要寫調研報告、項目開工要寫計劃、活動結束要寫總結，諸如此類。就連生活中的一張便條、一紙借據、一份合同都離不開應用文寫作，完美的應用文寫作是個人能力的展現，也是大學生綜合素養的體現。毋庸置疑，較強的應用文寫作能力是高職院校的學生邁進職場的墊腳石，更是在自己的職業生涯中展露頭腳、通向成功的砝碼。

一、高職語文教學中學生應用文寫作能力的現狀

（一）學生學習興趣低下

現在很多高職院校的學生認為上高職就是攻專業、學技術，只要學好專業課就行，大學語文課中應用文寫作既不像經典文學作品那樣有嚼頭，也不像英語A、B級那樣有考核壓力，更不像專業課那樣有實踐性，語文應用文課程自身的尷尬處境讓學生缺乏學習應用文的熱情，精力投入很少，普遍產生厭學情緒，懶于主動思考、動筆練習，進而導致對課程采取一種“敷衍了事”的態度。

（二）學生應用文寫作能力調研情況

筆者跟蹤調查研究了我院兩屆大一新生，發現僅有30%的學生撰寫日常應用文如請假條、通知、計劃時格式比較規范，但是不少學生寫作語言匱乏，沒有做到文從字順。70%的學生撰寫時格式行文漏洞百出，請假條沒有稱呼、請假事由，與會通知沒標明具體地點、無落款，計劃無條理、此致敬禮格式錯誤等現象比比皆是。同時筆者也跟蹤調查訪問了一屆畢業生，訪問發現大部分學生的畢業論文寫作思維混亂，許多學生一提到求職信之類就笑笑說找百度，畢業后一些學生從事領導助理或秘書的工作，問及日常公文的處理，大家都感到苦不堪言，比較棘手。

如果高職院校培養的學生常此以往，我們不禁要思考學校教育尤其是在大學語文教學中存在了哪些局限，以致于禁錮了學生的拓展性思維，抑制了學生的學習興趣。

二、高職語文教學中應用文寫作教學的局限

（一）教師重視程度不夠

雖然高職語文教學一直倡導“夠用”和“實用”的原則，在對學生的“第一課”教育上也會強調與高中語文的區別，極力擺脫高中語文教學的固定化模式，貫穿職業教育的理念。但是長久以來的“人文素養”教育多少會讓教師顧此失彼，應用文寫作教學的重視程度還不夠。很多院校只開設大學語文課程（應用文教學內容包含其中），一學期72或者36個課時，大部分老師會把教學的重心放在對經典文化的傳授上，神話、詩歌、散文、戲劇、小說等眾多體裁講解占用了大部分時間，只能給應用文寫作教學留有“狹小“的空間。

（二）教材不精不專

如果高職院校僅開設大學語文課程，在其中插入應用文寫作教程，這注定了教材內容不精，雖然很多《大學語文》教材融入“大語文”的教學觀念，但應用文寫作部分只是其中的一篇一章。也有些高職院校單獨開設應用文寫作課，但是采用的都是統一教材，并沒有根據各專業特點去選取。即無論學生學的是什么專業，采用一本教材.一種教授方式對學生進行應用文寫作的培養，缺乏針對專業個性的輔導。

（三）教學方法單調枯燥

在大學語文課程上講授經典文學作品時，老師們可以運用影像、視頻、聲音等資料，聲情并茂的課程呈現方式，學生易于接受。應用文講授單純地采用“概念 +格式+例文+訓練”的教學模式，缺乏創新，也缺乏吸引力。

三、高職語文教學中應用文寫作能力培養與提高的途徑

（一）走向思維化教改之路

美國著名寫作理論家、寫作教育家唐納德?奎德認為：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。”要提高學生的創作水平，必須強調思維在寫作中的核心地位，即思維化寫作教學，它區別于傳統寫作以總結文章的構成規律和寫作技巧為主，轉向關注作者的寫作過程，以發展寫作思維能力、構建寫作思維模型來提高寫作能力。

應用文在文體格式和層次安排上逐漸形成了一套習慣的、約定俗成的寫法，并形成習慣固定下來。由于習慣了高中教學“填鴨式”、“灌輸式”的方法，學生們在思維中就形成了“既然應用文有套路、有規范，我就按部就班地去模仿和學習”的意識。應用文寫作教學必須打破“概念+格式+例文+訓練”的方式，要讓學生弄清應用文寫作中為什么寫、為誰寫、寫什么和怎樣寫的問題。不僅僅是遵循寫作范式就圓滿完成了任務，而要更加關注程式性背后的邏輯關系，這樣在瞬息變化的時代、在諸多文種中才能拓展思維，游刃有余，收放自如地完成各類文體寫作。

1.鍛煉學生的思維能力

美國教育家赫欽斯提出：“教育就是幫助學生學會思考。”人們不僅運用思維和智慧來寫作，還通過寫作活動本身，即在寫作過程當中，鍛煉和提高自己的邏輯思維能力，提高理論水平和智慧水平。應用文寫作教學，不僅教會學生掌握寫作理論和知識，更重要的是教會學生如何思考和分析，發展學生解決問題的能力，促進職業能力發展。

2.加強學生思維化訓練體系

倡導非構思寫作的馬正平教授提出四組寫作思維模型，對應用文寫作具有重要的指導意義。應用文寫作教學在遵循范式的基礎上要打破常規寫作構思定勢，充分發揮學生的主動性，按照動機一寫作—修改的行為過程，不斷地進行分析和綜合，循序漸進地開展訓練，有利于學生形成應用文寫作的整體思維觀。

（二）充分開發和利用應用文寫作教育資源

1.利用網絡資源，激發學生學習興趣

在教學中一方面要指導學生根據當前的學習需要引進網絡資源，充分發揮網絡在學習中的輔助作用；另一方面還要培養學生在網絡中收集信息、篩選信息、加工處理信息的能力。如在“合同”課程的教學中，可以通過網絡，收集勞動合同、銷售合同等各類合同模板，進行比較，找出合同的寫作特點。

2.利用校園教育資源，拓寬學生學習領域

校園是傳播文化的重要陣地，可以為學生提供練筆的機會。如：利用學校各科室的公文、信函等資源，作為講學的素材；校園里張貼的各類文種，通知、通報、海報、啟事等是學生們隨處可見的范文，“生活中不缺乏學問，只是我們缺乏關注學問的眼睛”。

學生社團是校園文化的聚集地，也是撰寫各類應用文的主要機構，可以匯集以社團主要撰稿人為主要成員成立應用文寫作興趣小組，鍛煉思維發展，共同探討，共同進步。

3.融入社會生活，擴大學生學習視野

社會生活是進行創作的最好天地。高職學生從寒暑假社會實踐到工學結合到畢業頂崗實習，都能夠很好地接觸社會，那么如何有效地融入應用文寫作教學，需要很好地引導，比如財經系學生暑期在超市參與實踐活動，就可以要求學生多多關注超市海報、產品的市場調研報告、請示等文體形式。高職學生頂崗實習的時間不少于半年，在這半年中可以以企業文化為切入口，強化學生應用文寫作能力，并力求做到學以致用。

（三）堅持應用文教學與專業教學相結合模式

1.結合學生專業實際，活用教材資源

在《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》文件中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”因此，高職院校教師在應用文寫作教學中應著重考慮學生的專業特點，靈活巧妙地駕馭和使用教材資源，以實用為準繩，有重點、有計劃地進行教學。

在教材的運用上教師必須針對現有的教材內容調整與學生職業能力要求不吻合甚至滯后的地方，本著以就業為導向的原則，對課程內容不斷地進行更新、創新、整合，使學生在校所學與就業后所用具有一致性。在常規教學中，教師在教材內容的取舍、教學重點的確定、方法的選擇等方面要體現出專業特色，認真分析教材與專業的融會點，切忌生搬硬套地結合。如建筑、城軌等理工類專業要注重投標書、實驗設計、工程造價書及合同這些文書的學習。

2.以實踐為主導，靈活采用教學方法

應用文的寫作務實性是其主要目的，如果教師只是為了教而教，學生為了學而學，就失去了應用文教學的初衷。因此在教學方法上老師要靈活運用，當下運用較多的情景教學法、任務驅動法在應用文寫作教學中可以推廣。老師可以情景為載體、任務為驅動引導學生進行自主性學習，讓學生深入其中，提高學生對現實問題的感知能力。如：在講授會議紀錄和會議紀要寫作時，讓學生親臨學校各種會議現場，記下會議記錄，再整理成會議紀要。另外啟發式教學、小組教學等傳統的方法也要采用。

3.借用各種載體，豐富教學手段

現在各高校教室都配備了多媒體設備，安裝了校園網。教師在授課的過程中要巧妙地利用這些資源，把傳統的教學方法與現代教學媒體優化組合，各展所長、優化專業教學結構，提高教學質量和效率，并有效調動學生的學習熱情。同時利用講座、知識競賽等其他輔助形式進行應用文寫作教學，既鞏固了專業知識，又寓教于樂。

4.改變單一考核評價方式，凸顯多元化

評價的目的不在于成績的高低，而是為了促進學生素質的提高，應用文寫作教學評價應關注學生在學習過程中表現出來的寫作能力、理解能力、合作能力、創新能力以及運用能力。評價的重心放在如何使學生的這些能力得到發展和提高，強調學生的差異性和多樣性。所以應用文寫作考核評價一定要打破單一封閉的考核形式——試卷，要把考核變成開放性的融入式的常態化，把考試的過程變成學習——探索——內化的過程，也是充分發揮學生自主性、展示學生個性的考試。可以采用“參與課堂+平時小組任務+課外活動+期末考核”相結合的形式，考核成果以“口試+筆試”的形式展現。

應用文寫作不管是對高職的學生，還是對一個普通公民來說都有著十分重要的現實意義，高職院校語文教學中的應用文寫作對學生的可持續發展和終身學習起到了深刻的影響，所以高職院校要更加重視應用文寫作體現的“能力本位”，不斷地培養和提高學生的應用文寫作能力。

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