淺談法語語法概念化的教學方式

屈毅

（四川師范大學外國語學院 四川成都 610000）

淺談法語語法概念化的教學方式

屈毅

（四川師范大學外國語學院 四川成都 610000）

法語語法概念化教學方式又被稱為法語語法教學的"自我發現式"。在此過程中，教師由知識的傳播者變為學生的引導者和教學活動的組織者，而學生成為了教學的主體。教師在語法概念化的課堂中，引導學生逐步建構法語語法的知識體系，培養學習語言的能力，實現教學效果最優化。

法語 語法 概念化 教學 教學法

引言

教學法改革不能無視學習者在知識構建過程中所扮演的角色。長期以來，教育學專家和教學法研究者致力于尋找一種有效的教學法，使學習者能夠運用已經具備的認知能力激發探索新知識的主觀能動意識。這個過程被一些教學法專家稱之為“自我發現式”教學。

在法語教學中，語法的教學在很長時間里一直處于核心的地位，在國內開設法語專業的高校中，幾乎所有學校都十分重視語法教學。不過，隨著中國外語教學逐漸與國際接軌，以英語為先的教學法改革帶動了其他語種的教學革新，其中法語界的專家們也開始重新思考法語教學法在近年來實施過程中暴露出的一些問題：在高校法語教學的背景下，如何將傳統的以教師為中心的“明示教學法”替之以交際法和面向行動法為主要手段的“隱含教學法”？該問題也可以被理解為教師如何在教學活動中靈活運用“顯性語法”和“隱性語法”的模式進行語法教學。本文擬從法語教師的角色轉變、語法概念化的教學過程及其條件、如何準備“發現式”課堂等方面入手，就以上問題淺談幾點筆者的個人認識。

(一)法語教師的角色轉變

作為法語教師，首先應該考慮語法在法語學習過程中的地位以及如何才能使自己的課堂教學形式不至于傳統。筆者認為在交際法和面向行動法為目的的語法教學中，學習者將成為教學活動的中心，并遵循以下的認知過程：觀察、思考、分析。與此同時，法語教師的角色也從以往的“知識傳播者”變成了教學活動的“組織者、引導者和協調者”，引導學生獲得新的知識和能力。

在中國的傳統法語教學實踐中，掌握扎實的語法被認為是必要的，多數教師認為學生應該通過語法才能真正掌握語言。可是，一線的教學工作者們已經意識到單純地講解語法知識并不能保證使學生能夠完全正確使用此語法的規則，“斷章取義”、“生搬硬套”的語言現象頻繁出現，甚至在批閱學生練習時，給教師帶來了諸多理解上的障礙。所以，語法教學不能簡單地停留在把書上已有詳細解釋的語法部分重復地傳播給學生，而是在課前就準備好與語法知識點相關的語言素材，使之成為課堂教學的一部分，引導學生理解材料的語境，觀察其中出現的語法現象，并且思考它們的用法，同時用自己已經具備的法語認知能力去分析素材，從而得出對該語法現象的判斷結果。總之，教學的目的并不意味著使學生竭盡所能地去理解那些抽象的語言理論，而是透過語境中出現的語法現象，激起學生探究問題的興趣，培養學生自學法語的能力。

（二）語法教學的概念化過程

上個世紀由布魯納提出的“發現式學習”理念，已被當今全世界的教育工作者們廣泛運用在教學實踐中。這種以“交際法和面向行動法”為理論指導的教學理念已被證實有利于學生自主構建法語的語法知識結構，有助于內化知識點。此過程中，學生的觀察能力、探索問題的能力、推理思辨的能力都能得到培養和提高，這一過程已經成為教學效果理想與否的關鍵因素。

那么語法概念化的教學方式是如何在法語語法教學過程中呈現并發揮作用的呢？

首先，語法知識點應該被穿插在一些以交際為目的的素材中，由學生觀察。這些素材應該以教學語言為主，考慮到學習者的知識水平和課堂上實際要解決的語法問題，由教師提前準備。然后，學生在理解的基礎上觀察材料并從中發現和歸納出語言規則的特點。通常情況下，一篇材料中的相關語法點出現的次數最好不要少于六到七次，也不能太多致使學生的理解受到阻礙。教師一般可以從以下六個步驟開展教學活動：

第一步：觀察語境

法語教師可以將班上的學生分成3-4人的若干小組，分別觀察課堂上提供的語言素材。小組之間用于交流的語言原則上應該是法語，但是由于缺少真實的語言壞境，并且低年級學生尚未養成語言表達的習慣，小組內的討論還是以中文為主。

第二步:陳述語言的特點，假設語法現象

為了更好地理解語言的構成，學習者不僅僅需要觀察語言現象，還要懂得如何解釋此類語法現象。這就需要學習者對出現的語言現象提出一個描述性的或解釋性的假設。比如在一堂以教學目的為“學會使用復合過去時”的課堂中，學生根據教師提供的素材提出類似如下的假設：復合過去時的構成是用“avoir”的直陳式變位加上過去分詞構成的；復合過去時出現時，句子中有明顯表示過去時間的表達等等。事實上，在以“隱含語法”為手段的教學方式下，教師可能會向學生拋出一些問題如：那是所有的動詞都要用avoir的直陳式變位加上過去分詞構成嗎？如果沒有過去時間的提示，還能用復合過去時嗎？這些問題與主題緊密聯系。所以，教師在教學活動中需扮演一個引導者的角色，引導學生去檢驗他們的假設是否真實和完整。

第三步：驗證假設

在教師的引導下，學習者提出的假設將會被驗證，結果可能是正確的也可能是錯誤的。其實，在驗證的過程中，教師始終在引導學生通過自我思考和分析發現語法規則的特點，這些規則還會隨著語言學習的深入不斷地得到更新、補充和完善。

第四步：形成語法規則

以小組為單位的學習者，通過他們的思考與討論，用他們自己的語言歸納表述語法規則。并且將自己組內的討論結果與其他組進行比較，在教師的幫助下，逐漸清晰、準確地描述知識點的特點，最終達到理解和歸納語法規則使用范圍的目的。

第五步：練習

練習是檢驗語法知識是否掌握的最重要手段。通過各種不同類型的練習，學生可以體會到語言在不同語境中的運用。其中大多數的練習都應該循序漸進地進行，從易到難，大致可以從以下幾個方面安排課堂課后的練習：

1）通過劃橫線、標示和歸類的方式認識語法現象；

2）編寫小對話，并同時融入所學的知識點；

3）句子或短文改錯；

4）用相關的語法知識填空。

在學生吸收內化知識的過程中，不同形式的練習的確能夠起到鞏固加深對語法規則進行認識的作用。比如針對語法規則的練習，可以幫助學生強化規則，熟悉用法，但是若經常做此類練習則會使學生產生倦怠感，失去學習法語的興趣；此外，語法填空題能強調不同語意群之間的關系，不妨在教學過程中適當組織學生進行此類訓練；當然，相對靈活一點的，可以練習用不同的句型表達一個相同的意思；還有改錯題，因為修改句子或者短文的同時，也是學生自問自答的過程，這是語法知識內化的外在體現，它能促使學生形成語法概念。

第六步：綜合練習-寫作

寫作練習是整個語法教學概念化的最后一步，要求學生在新的語境中重新詮釋語法的運用。當然，根據知識點的大小和學生的能力，寫作可以有長有短，可以是句子也可以是短文。這是檢驗學習者是否掌握語法知識點最直觀的體現。通過寫一個句子或者一篇短文，學生將不得不回顧和思考已經學過的語法規則，獨立思考句子結構和表達技巧。所以，此類練習不僅能夠培養學生的法語思維，還能幫助其養成分析語法的習慣和運用語法的能力。因此，寫作練習應該被法語教師靈活運用在教學的課堂或者課后，便于引導學生對新的知識進行有效轉換。

（三）語法概念化教學的條件

語法概念化教學方式強調教師與學生互動的過程，要求教師不能直接給出學生參考答案，而是通過有效導入教學素材或者教學活動引導學生發現語法規律，這個過程相對于傳統的“教師直接講解語法，學生被動接受”的方式要緩慢的多，并且還需要根據學生的反應隨時調整問題的引導方式。也正因為此，一些教師在很多時候容易為了盡快完成教學單元的任務而“走得快”，僅用一種教學方式教授所有學生，機械地將大多數學生看成一個簡單的對象，而不考慮他們之間的差異。最終這種快節奏的教學方式可能會使學生丟失了許多自我探索的機會。

當然，教師也應當注意學生在練習中犯的錯誤和一些不正確的表達方式，鼓勵他們以口頭的方式表述運用某個知識點，解釋其思維過程。因為他們犯的語法錯誤和語法知識點的空缺都會直接反映出他們掌握知識的情況。

（四）語法實踐：概念化教學法的問題引導

語法的概念化教學聽起來比較抽象，很多年輕的教師不一定能夠拿捏好教師本身與知識、學生三者之間的關系，但筆者認為，可以從導入語法點、選擇教學法和篩選練習三個方面來具體準備“發現式學習”的課堂教學，教師可以在備課時就某個語法主題提出以下相關的問題：

1）語法點引入

用于導入的教學素材能夠引出語法點嗎？（比如圖片、漫畫、小對話、針對練習……）

導入語法點的教學素材滿足既定的教學目標嗎？

選擇的教學素材符合學習者的認知水平嗎？

素材中語法現象出現的次數足夠體現語法的特點嗎？

2）從教學法方面考慮

所提供的課堂材料如何能有效地帶動學習者進行探索思考（個人的思維活動、兩人合作探索或者以若干成員組成的小組開展活動）？

教師如何根據學生（以個人或者小組形式）的思考討論，預測其結果，如何在課堂上板書學生歸納的語法信息，以備教師進行下一步的教學活動

3）練習和活動

針對語法點有哪些類型的練習可以提供給學生做？

所選擇練習的教學目的是什么？

實踐中，教師在準備課程時，有意識地詢問以上問題，并扮演好課堂組織者和引導著的角色，以便學生能夠在學習的過程中有意識地構建自己的語法體系，這比教師直接的“傳播”語法更能達到教學的目標。

結語

法語語法“發現式教學”雖然能夠培養學生探索語言知識的能力，養成法語思維的習慣，但是語法概念化教學并不適合用在所有的語法知識點中。法語教師在課堂上應該根據學生遇到的困難和學生的認知水平選擇適合的教學方式。譬如，對于基礎薄弱的學生，傳統的以講解為主的“明示語法教學”要比“發現式的語法教學”更有利于學生掌握知識。總之，無論哪一種教學法都是為了使知識能最大化地被學生吸收和運用，使學習的效率最大化，這才是教學的最終目的。

[1].趙吉鵬：《發現式學習視角下的法語語法教學》，法國研究（Etudes Fran·aise），N°94，3e trim，2014年。

[2].束定芳，莊智象：《現代外語教學理論、實踐與方法》（修訂版），上海外語教育出版社，2013年。

[3].王敏：《法語教學法改革與實踐探究》，法國研究（Etudes Fran?aise），N°87，4e trim，2012年。

[4].謝詠：《法語語法教學新探》，廣東外語外貿大學學報，vol.13 N° 4，2002年12月。

[5].金俊華：《建構主義教育理論與法語基礎教學》，in曹德明，王慧德：《中國法語專業教學研究》，上海外語教育出版社，2008年。