對留守兒童和學困學生健康成長的思考與探索

昌瑞春

（湖北省孝感市丹陽中學 湖北孝感 432100）

對留守兒童和學困學生健康成長的思考與探索

昌瑞春

（湖北省孝感市丹陽中學 湖北孝感 432100）

留守兒童和學困學生是我國當前中學教育所面對的基本問題之一。通過開展積極有益的班級活動、營造良好的成長環境，以及提高留守兒童和學困學生的心理素質是一套行之有效的教育方法，對其健康成長頗有益處。

留守兒童 學困學生 成長 教育

在我國未成年人大多數集中在中小學校階段，學校的一切活動都是以班級為單位進行的，個體學生都是在各個班級的小環境中學習、生活、娛樂。留守學生，學困學生又是這個群體中不可分割的特殊的一部分，如何使留守學生和學困學生身心健康的成長，成為擺在我們面前的新課題，因此，每個教師，尤其是班主任老師要義不容辭地承擔起關注留守學生和學困學生身心健康成長的重任，對此，筆者有以下的思考和探索。

一、充分認識學生，開展適合學生年齡特征和性格特征的有益活動

在長期的初中班主任工作實踐中認識到：初中階段的學生是一個興趣廣泛，好奇獨立，成人感強而又自制力差，是非難辨，對身邊發生的一切都喜歡審度和探究的思維活躍的一個獨特群體，可塑性強，而這個群體中的一部分——留守學生和學困學生又是更為獨特的群體，他們或因貧困而自卑，因勤奮好學而爭強，因缺少親情敏感脆弱；或因學習困難自暴自棄，或因家庭而孤僻自閉。根據學生這個年齡階段的心理特征和每個學生的個體差異，精心設計各種融知識性，教育性，娛樂性為一體的集體活動，鼓勵和積極吸納或有意安排留守學生、學困學生參與，把學生的精力引入到積極健康、蓬勃向上的活動中來，為他們提供表現個人興趣，發揮各自特長和才能的條件和機會，使青少年求知、求新、求樂的精神需求得到滿足，使他們注重個人價值，喜歡表現自我的心理得到平衡。如：開展“讀一本好書，唱一首好歌，看一部好影片，講一個好故事。”這些活動要持之以恒，促進成為具有良好心理品質和思想素質的新一代社會主義接班人。

二、用愛心營造留守學生和學困學生健康成長的良好氛圍

班級體是學生在校學習生活的“微型社會”，也是影響學生個人和個人進入社會生活的通道之一。優秀班集體的良好風氣是一種強大的、無形的教育力量，良好的班級體能培養學生團結友愛的集體主義精神，尊重勞動成果、樂觀守紀、積極向上、有責任感的精神和性格特征。一個有愛心的班集體是學生形成向真、向善、向美意識直接源泉，是推動學生努力發揚優點、克服缺點的客觀力量。如：原二（1）班學生某同學，因家境貧困，父母在外地打工。當他因交不出口語費而提出離開教室時，學生、老師沒有袖手旁觀，坐視不管。最終學校為其減免口語費，而這也成為他奮發向上的原動力。他將感激融入行動，刻苦學習，在2007年以優秀的成績順利考入孝高。而對學困學生則充分利用激勵與綠色批評以激起學生的榮譽感和責任感，為了恢復和保全個人在集體中的威信，學生會力求自我激勵以改正缺點而努力學習。因此班主任應不失時機的落實自我的計劃，如：“一幫一”。“對對紅”，使解決學習困難問題的措施更加具體，明朗，落到實處，做到關愛有加，大愛無言。

三、關注留守學生，學困學生的心理健康，提高學生的心理素質

學生良好的思想道德品質形成不僅依賴于各種外部條件，同時也依賴于學生身體內部的各種心理條件。因此健康的心理教育是留守學生，學困學生思想品德教育的不可忽視的重要方面。

1.引導學生自我調節與自我教育促進良好的性格形成

在學生健康性格形成發展過程中，特別重要的是在學生自我意識發展的基礎上，培養學生對自己進行自我調節和自我教育。如：受挫學生常被挫折困擾，易激怒、發脾氣、悶悶不樂。這時就應該給學生創造一定外部條件，轉移學生的注意，幫助學生減輕困擾，消除挫折感。而對犯錯誤的同學，一定給他認識錯誤的時間和空間，只有認識過程正確，學生便可自我調節，自我教育。[1]通過改變情景來改變學生所犯錯誤和所受挫折的心境與心態，讓學生冷靜下來恢復理智和自控能力，重新認識自我。只有學生意識到自己的行為必須符合行為規范，符合社會道德的要求時，他才能自覺調節自己的行為方式，使自己的性格更臻完美。

2.加強意志的磨礪，培養優秀意志品質

意志是自覺地確定目的并根據目的來支配自己的行為，克服各種困難，抵制各種不良誘惑，從而實現目的的心理過程。青少年的意志品質是在各種活動中，在完成各種動作和控制自己的行為過程中受到鍛煉并發展起來的，因此要有目的的組織學生積極參與各種有益的集體活動，并針對學生的個性特點和意志品質的差異進行分類指導和有針對性的培養。

對軟弱，敏感，執拗，頑固的學生要從增加自覺性，目的性，原則性方面來鍛煉；對畏首畏尾、猶豫不決或冒失輕率的同學重點培養他們大膽，果斷與自覺，耐心的心理品質；對那些常常萎靡不振或缺乏自制力的學生應設法調動他們參與各種活動的積極性，鍛煉他們控制力；對那些精神不足，缺乏自信的學生則應不斷激發他們奮發向上，堅忍不拔的精神。[2]

通過對學生不同類型的性格與心理需求，對性格與其心里的弱項進行有針對性的輔導，如：班級或小組的集體活動，以彰顯才華和潛能，使之能充分認識自己性格與心理的強項和并在活動中掌握自己的弱項，通過一次次反反復復的行為體驗和行為鍛煉，使其自制力不斷得到增強和提高。

3.預防與指導是學生健康心理教育的中心環節

青少年學生在心理上正處于斷乳期，他們獨立意識萌生，但仍不同程度地保留著一定地依賴性。對成功的鮮花，喜形于色，溢于言表；對失敗和挫折怨天尤人，轉而走向另一個極端。無論是面對其成功或是挫折，學生的心理都是很脆弱的，同樣無論是在其成功的頌揚聲中或挫折的呵斥聲中極易接受他人心理暗示。因此，提高學生的心理承受能力，預防學生的心理錯位，指導學生的心理健康，貫穿于整個學齡段的班主任的工作中，成為中學生健康教育的重要課題。[3]

總之，留守學生和學困學生更需要心靈疏導、撫慰與呵護，班主任要以“天降大任于斯”的使命感與責任感，用孜孜不倦的勞動和培育人才那嘔心瀝血的真心，為他們撐起一片藍天，換取學生渴求成功的真情。

［1］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005（1）.

［2］李秀英.農村“留守學生”調查與思考［J］.中國婦女，2004，（10）.

［3］課題組.農村留守兒童問題調研報告［J］.教育研究，2004，（10）.