對留守兒童和學(xué)困學(xué)生健康成長的思考與探索

昌瑞春

（湖北省孝感市丹陽中學(xué) 湖北孝感 432100）

對留守兒童和學(xué)困學(xué)生健康成長的思考與探索

昌瑞春

（湖北省孝感市丹陽中學(xué) 湖北孝感 432100）

留守兒童和學(xué)困學(xué)生是我國當(dāng)前中學(xué)教育所面對的基本問題之一。通過開展積極有益的班級活動、營造良好的成長環(huán)境，以及提高留守兒童和學(xué)困學(xué)生的心理素質(zhì)是一套行之有效的教育方法，對其健康成長頗有益處。

留守兒童 學(xué)困學(xué)生 成長 教育

在我國未成年人大多數(shù)集中在中小學(xué)校階段，學(xué)校的一切活動都是以班級為單位進(jìn)行的，個體學(xué)生都是在各個班級的小環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、娛樂。留守學(xué)生，學(xué)困學(xué)生又是這個群體中不可分割的特殊的一部分，如何使留守學(xué)生和學(xué)困學(xué)生身心健康的成長，成為擺在我們面前的新課題，因此，每個教師，尤其是班主任老師要義不容辭地承擔(dān)起關(guān)注留守學(xué)生和學(xué)困學(xué)生身心健康成長的重任，對此，筆者有以下的思考和探索。

一、充分認(rèn)識學(xué)生，開展適合學(xué)生年齡特征和性格特征的有益活動

在長期的初中班主任工作實(shí)踐中認(rèn)識到：初中階段的學(xué)生是一個興趣廣泛，好奇獨(dú)立，成人感強(qiáng)而又自制力差，是非難辨，對身邊發(fā)生的一切都喜歡審度和探究的思維活躍的一個獨(dú)特群體，可塑性強(qiáng)，而這個群體中的一部分——留守學(xué)生和學(xué)困學(xué)生又是更為獨(dú)特的群體，他們或因貧困而自卑，因勤奮好學(xué)而爭強(qiáng)，因缺少親情敏感脆弱；或因?qū)W習(xí)困難自暴自棄，或因家庭而孤僻自閉。根據(jù)學(xué)生這個年齡階段的心理特征和每個學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計(jì)各種融知識性，教育性，娛樂性為一體的集體活動，鼓勵和積極吸納或有意安排留守學(xué)生、學(xué)困學(xué)生參與，把學(xué)生的精力引入到積極健康、蓬勃向上的活動中來，為他們提供表現(xiàn)個人興趣，發(fā)揮各自特長和才能的條件和機(jī)會，使青少年求知、求新、求樂的精神需求得到滿足，使他們注重個人價值，喜歡表現(xiàn)自我的心理得到平衡。如：開展“讀一本好書，唱一首好歌，看一部好影片，講一個好故事。”這些活動要持之以恒，促進(jìn)成為具有良好心理品質(zhì)和思想素質(zhì)的新一代社會主義接班人。

二、用愛心營造留守學(xué)生和學(xué)困學(xué)生健康成長的良好氛圍

班級體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的“微型社會”，也是影響學(xué)生個人和個人進(jìn)入社會生活的通道之一。優(yōu)秀班集體的良好風(fēng)氣是一種強(qiáng)大的、無形的教育力量，良好的班級體能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神，尊重勞動成果、樂觀守紀(jì)、積極向上、有責(zé)任感的精神和性格特征。一個有愛心的班集體是學(xué)生形成向真、向善、向美意識直接源泉，是推動學(xué)生努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的客觀力量。如：原二（1）班學(xué)生某同學(xué)，因家境貧困，父母在外地打工。當(dāng)他因交不出口語費(fèi)而提出離開教室時，學(xué)生、老師沒有袖手旁觀，坐視不管。最終學(xué)校為其減免口語費(fèi)，而這也成為他奮發(fā)向上的原動力。他將感激融入行動，刻苦學(xué)習(xí)，在2007年以優(yōu)秀的成績順利考入孝高。而對學(xué)困學(xué)生則充分利用激勵與綠色批評以激起學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，為了恢復(fù)和保全個人在集體中的威信，學(xué)生會力求自我激勵以改正缺點(diǎn)而努力學(xué)習(xí)。因此班主任應(yīng)不失時機(jī)的落實(shí)自我的計(jì)劃，如：“一幫一”。“對對紅”，使解決學(xué)習(xí)困難問題的措施更加具體，明朗，落到實(shí)處，做到關(guān)愛有加，大愛無言。

三、關(guān)注留守學(xué)生，學(xué)困學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)形成不僅依賴于各種外部條件，同時也依賴于學(xué)生身體內(nèi)部的各種心理?xiàng)l件。因此健康的心理教育是留守學(xué)生，學(xué)困學(xué)生思想品德教育的不可忽視的重要方面。

1.引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)與自我教育促進(jìn)良好的性格形成

在學(xué)生健康性格形成發(fā)展過程中，特別重要的是在學(xué)生自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對自己進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我教育。如：受挫學(xué)生常被挫折困擾，易激怒、發(fā)脾氣、悶悶不樂。這時就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一定外部條件，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，幫助學(xué)生減輕困擾，消除挫折感。而對犯錯誤的同學(xué)，一定給他認(rèn)識錯誤的時間和空間，只有認(rèn)識過程正確，學(xué)生便可自我調(diào)節(jié)，自我教育。[1]通過改變情景來改變學(xué)生所犯錯誤和所受挫折的心境與心態(tài)，讓學(xué)生冷靜下來恢復(fù)理智和自控能力，重新認(rèn)識自我。只有學(xué)生意識到自己的行為必須符合行為規(guī)范，符合社會道德的要求時，他才能自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式，使自己的性格更臻完美。

2.加強(qiáng)意志的磨礪，培養(yǎng)優(yōu)秀意志品質(zhì)

意志是自覺地確定目的并根據(jù)目的來支配自己的行為，克服各種困難，抵制各種不良誘惑，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。青少年的意志品質(zhì)是在各種活動中，在完成各種動作和控制自己的行為過程中受到鍛煉并發(fā)展起來的，因此要有目的的組織學(xué)生積極參與各種有益的集體活動，并針對學(xué)生的個性特點(diǎn)和意志品質(zhì)的差異進(jìn)行分類指導(dǎo)和有針對性的培養(yǎng)。

對軟弱，敏感，執(zhí)拗，頑固的學(xué)生要從增加自覺性，目的性，原則性方面來鍛煉；對畏首畏尾、猶豫不決或冒失輕率的同學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)他們大膽，果斷與自覺，耐心的心理品質(zhì)；對那些常常萎靡不振或缺乏自制力的學(xué)生應(yīng)設(shè)法調(diào)動他們參與各種活動的積極性，鍛煉他們控制力；對那些精神不足，缺乏自信的學(xué)生則應(yīng)不斷激發(fā)他們奮發(fā)向上，堅(jiān)忍不拔的精神。[2]

通過對學(xué)生不同類型的性格與心理需求，對性格與其心里的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，如：班級或小組的集體活動，以彰顯才華和潛能，使之能充分認(rèn)識自己性格與心理的強(qiáng)項(xiàng)和并在活動中掌握自己的弱項(xiàng)，通過一次次反反復(fù)復(fù)的行為體驗(yàn)和行為鍛煉，使其自制力不斷得到增強(qiáng)和提高。

3.預(yù)防與指導(dǎo)是學(xué)生健康心理教育的中心環(huán)節(jié)

青少年學(xué)生在心理上正處于斷乳期，他們獨(dú)立意識萌生，但仍不同程度地保留著一定地依賴性。對成功的鮮花，喜形于色，溢于言表；對失敗和挫折怨天尤人，轉(zhuǎn)而走向另一個極端。無論是面對其成功或是挫折，學(xué)生的心理都是很脆弱的，同樣無論是在其成功的頌揚(yáng)聲中或挫折的呵斥聲中極易接受他人心理暗示。因此，提高學(xué)生的心理承受能力，預(yù)防學(xué)生的心理錯位，指導(dǎo)學(xué)生的心理健康，貫穿于整個學(xué)齡段的班主任的工作中，成為中學(xué)生健康教育的重要課題。[3]

總之，留守學(xué)生和學(xué)困學(xué)生更需要心靈疏導(dǎo)、撫慰與呵護(hù)，班主任要以“天降大任于斯”的使命感與責(zé)任感，用孜孜不倦的勞動和培育人才那嘔心瀝血的真心，為他們撐起一片藍(lán)天，換取學(xué)生渴求成功的真情。

［1］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005（1）.

［2］李秀英.農(nóng)村“留守學(xué)生”調(diào)查與思考［J］.中國婦女，2004，（10）.

［3］課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告［J］.教育研究，2004，（10）.