優化課堂教學、提高課堂效率

陳新木

（福建省泉州市安溪縣湖上鄉盛富畬族小學 福建安溪 362400）

優化課堂教學、提高課堂效率

陳新木

（福建省泉州市安溪縣湖上鄉盛富畬族小學 福建安溪 362400）

課堂教學是學校教學的主陣地，是學生掌握知識的重要途徑，也是我們教師一直關注并執著追求的目標，本文簡要談談我的幾點看法。

優化 課堂教學 提高 課堂效率

一、吃透兩頭，把握重難點，做足準備

這個準備中最關鍵的就是吃透教材及學生。明確教學目標，把握重難點及關鍵，認真鉆研教材備好每一堂課。解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎，解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。

二、密切師生關系，溫柔而堅強地管理學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一給年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”顯然，建立融洽的師生關系，營造一個民主、活躍的課堂氣氛，是點燃學生求知好學、渴望知識火藥的“導火索”，是提高課堂教學效果的有效保證。在教學過程中，教師要自始自終允許學生在探究學習的過程中出現錯誤，不能求全責備。與此同時，教師也要有良好的健康的心理，要有善于控制自己的情緒的能力，不要把不愉快的心情帶入課堂。新的教育理念告訴我們：“教學應該是在師生平等的過程中進行。”這表明了在教學中教師與學生的地位是平等的，教師不再是居高臨下的管理者，而是平等關系中的引導者和主導者。所以，我們教師要在平時不斷地培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，才能使學生親其師，信其道。

三、注重評價的多樣性，提高數學課堂效率

評價的形式多種多樣，教師的一個眼神，一個手勢……都是對學生行為的評價，但在課堂教學中使用率最高、最直接的無疑是口語評價。口語評價多采用激勵性的語言，不講大道理，及時捕捉每一位學生的長處，及時給予鼓勵。如某學生獨立完成了一道思考題，我會說：“你講得太好了，和老師想得一樣。”如一性格內向的孩子，終于舉手發言了，我會說：“你的聲音真好聽，真希望以后能經常聽到你的聲音。”再比如，一學生看我在黑板上板書，他也跟著做課堂筆記時，我就對他說：“你的學習習慣真好，希望孩子們都能向他學習。”對于孩子，我們要表揚的地方真是太多太多了，特別是低年級的孩子，課堂的口語評價很重要，能隨時吸引孩子的注意力。

課堂評價不但形式多，內容也很豐富，學習習慣好，可以表揚他；回答問題精彩，可以贊美他；書寫工整，可以鼓勵他……正是這些簡短的話語使學生倍感親切，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，從而提高了我們的課堂效率。

四、發揮學生的主體作用，提高學生的學習效果

1.創設教學情境，促進學生主動思維。小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動學生學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，激發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生的認識基礎，思維發展規律，精心設置問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生積極思維。此外，還可根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。在教學過程中，可有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、試一試等實踐活動，引導、發展學生思維。

2.靈活使用教材，留給學生思維空間。現在的小學數學課本都是以圖文結合呈現知識的，既形象又生動。教學中，教師要充分利用教材的特點，多留一些空間給學生，引導學生去觀察、去思考、去分析、去理解、去操作、去實踐，從而使他們享受成功的快樂，增強學習的自覺性。這樣的教學避免了“填鴨式”的教學方法，學生在親自操作、實踐和思考的過程中，獲取知識的技能，又發展了自己的智力。

當然，在小學數學教學中，培養學生思維能力，提高學生的學習效果的途徑和方法也很多。教師要結合教學內容，根據學生的思維特點，為學生自主學習、主動學習提供良機，科學地、經常地、多渠道地培養學生各方面的思維能力，就能發展學生的思維，提高學生的學習效果。

五、實施有效的提問，提高課堂效率

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。要問有所對，問題才問的有效。大家應該知道，課堂就是有教師的問和學生的答所組成的，有效的提問能促進學生與教師的交流，啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等。之前看過的賁老師的視頻中，他的提問可以用“犀利”來形容，提問入情入境，這樣學生才能沉浸在問題中。

傳統的課堂提問雖然能了解學生知識水平、彌補學生知識缺陷、培養學生口頭表達能力、獲得教學效果反饋，但新課程理念發現，很多陳舊的課堂提問只是拘泥于欲設，教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；有些問題停留于表面，數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；有些問題游離于目標，忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面。

總之，只有學生積極參與課堂，敢于提出自己的問題，且能提出有深度的問題，才能真正提高課堂效率。只有以生為本，教學才能因生命而精彩。“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高課堂效率，非一日之功，讓我們在教學實踐中不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學帶來成功的喜悅。