探索在網絡環境中運用E人E本輔助高中英語寫作教學

楊麗超

（浙江省杭州第九中學 浙江杭州 310020）

探索在網絡環境中運用E人E本輔助高中英語寫作教學

楊麗超

（浙江省杭州第九中學 浙江杭州 310020）

信息技術高速發展的時代，數字化教學已經成為教學發展的必然趨勢。本文以混合學習理論為依托，探索了如何有效借助學校數字化教學系統，運用平板電腦E人E本，為高中英語寫作教學服務。數字化教學提高了教學的互動性和直觀性，彌補了以往傳統課堂所不能提供的便捷和效率。作者借助一堂英語寫作課的開展，具體闡述在網絡環境中運用E人E本所開展的教學實踐和探索，并提出了深入的反思。

網絡 E人E本 高中 英語寫作

一、前言

隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代信息技術的快速發展，通過學習理論與技術應用方式的整合，來達到進一步優化教育教學效果的目的，成為教育的發展趨勢和方向。

國內外教育技術學專家開始嘗試用Blended Learning，即混合學習來實行教育的優化，即綜合運用不同的學習理論、不同的技術手段以及不同的應用方式來實施“教學”，“就是把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”

高中英語課程標準中八級寫作的要求中提出：“能寫出語意連貫且結構完整地短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。”這對學生的書面表達和英語思維都提出了較高的要求。

客觀上，英語寫作教學的情況不容樂觀，寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節，普遍存在“一聽到寫作，學生就心煩；一批改作文，教師就頭痛。”的現象。造成這一現象的主要原因是，在傳統寫作教學中存在以下突出問題：第一，寫作課既費時，又很難讓學生及時體會到成功的快樂；第二，教師采用的寫作教學法很難充分調動學生的興趣，不利于培養學生的積極性與合作意識。如何改進英語寫作教學和提高學生的英語寫作能力已經成為英語教學中亟待解決的問題。

本文作者利用學校數字化校園綜合平臺和E人E本這些先進的數字網絡設備，開了一節英語寫作課。通過這些先進的輔助設備，突破英語寫作的瓶頸，課堂上及時地反饋效果，優化英語寫作課的課堂教學。

二、理論基礎

1.混合學習理論

混合學習（Blended Learning，簡稱BL），從數字化學習（E-Learning）演化而來，是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機整合面對面的課堂學習和在線學習這兩種典型教學形式，有效克服傳統課堂教學中以教師為中心、學生被動學習等諸多弊端，也能彌補數字化學習使用范圍小等不足，從而實現以學生為主體的高效課堂，成為當前信息通信技術應用的主要趨勢。

學者霍夫曼（Jennifer Hofmann）所寫的B-Learning Case Study《混合式學習案例研究》一文中認為：混合學習是用最優的媒體（或媒體組合）呈現適合學習者學習的最佳模塊（或模塊組合），從而實現最好的學習效果的一種教學設計思想。

具體到中小學教學，學者Michael Orey認為應該從學生、教師或教學設計者以及教學管理者三者的角度進行定義：從學生角度來看，“混合學習”是一種能力，指從所有可以得到的并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，幫助自己達到教學目標；從教師或教學設計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊；從教學管理者角度來看，是盡可能經濟地組織和分配一切有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。這說明混合學習要適合學習者的學習風格，考慮現實的物化技術條件（設備、工具、媒體、教材）及經濟性，強調了物化技術在混合學習的作用。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論創始于20世紀中期，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論注重情感在師生關系中的作用，重視發揮學生學習主體的能動性等，這些學習觀點影響了教師對學生學習方法的指導。人本主義學習理論特別關注人的自我實現，認為每個人都具有發展自己潛力的能力和動機，個體可以自由的選擇自己發展的方向和價值，因此教學要注重發展學生的個性，充分調動學生學習的內在驅動力，并創造和諧融洽的教學人際關系，這改變了傳統教學過分注重社會功能、忽視培養個性發展、學生學習主動性發揮不夠等弊端，具有一定的啟迪作用。代表人物羅杰斯就教學問題提出：在教學目標上，強調個性與創造性的發展；在課程內容上，強調學生的直接經驗；在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。并且，羅杰斯將人本主義心理學思想運用于教學研究與實驗，確定了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。這些理論觀點促成教師要成為課堂學習的主導者與引領者，努力創造促進意義學習的課堂氣氛，促進學習者的主體學習。

三、課堂實踐

中學數字化校園綜合平臺，是與學校E人E本授課相結合的教學媒介，主要用來備課，準備課前、課堂和課后練習和素材的平臺。在授課過程中，平臺能夠實現及時有效的統計和內容呈現的功能。學生答題在E人E本的學生端操作平臺上，利用網絡可以將數據上傳，方便教師統計和整理。教師可以在課堂上直接再現學生的答題情況，同時獲得學生完成并上交時間的反饋。教師也可以利用教師端登陸平臺，直接批改學生的作業情況。課后，教師可以根據上交的情況反饋，全面了解學生的學習和掌握知識的情況。現行高中學生的課堂上，學生人數多一般有45位左右，在課堂短暫的40分鐘中，教師不可能實現對每一位學生足夠的關注。借助平臺，教師可以在課后有針對性地輔導學生，幫助學習能力薄弱的學生進一步鞏固和掌握課堂上還不夠理解的內容。

1.課前準備

筆者課前構思預計上一節閱讀寫作課，內容是閱讀人教版高中英語必修四第五單元的課文《主題公園》，通過對文章的閱讀進行模仿寫作。但是通過對學生的測評，在一節課內完成這些內容有困難，于是就修改成單純的寫作。寫作內容建立在對前一節課課文閱讀理解完成后進行。除了學會模仿課文中介紹主題公園的框架結構，還要學會模仿課文中的好句子。根據課文所學，結合杭州本地的特色，讓學生了解杭州現有的主題公園，來寫杭州的主題公園之一——杭州樂園。恰好，去年的秋游中，學生們都去過那里，都有了生動的經歷，自然就會言之有物。

課前，布置學生去查找相關杭州主題公園的素材，學生上交后，進行了簡單的匯總分類整理，把這些素材內容，分享到學生的素材課件中，供學生學習交流。

在平臺上，輸入課堂練習題，一共兩道題目。其一是讓學生小組合作，找出課文里值得模仿學習的句子，并結合杭州各個主題公園進行造句。其二是學生個人完成作文主題公園——杭州樂園的寫作。

這個階段，利用數字化平臺的任務就是進入備課模塊，安排好課堂進度，準備好課前的預習作業，課堂練習或者課后習題。同時，還可以準備一些課件素材，供學生自學，以提高學生的學習視野。筆者讓學生各自查找信息，通過網絡平臺分享信息，讓學生相互共享信息。與傳統的課堂備課相比較，利用平臺備課更加靈活，準備足夠的素材供學生交流學習。也可以根據學生的程度，分層給予學習資料，更好地做到因材施教。

圖一：數字化平臺的進入界面

2.課堂運用

課堂上，由教師先引導學生對作文的框架，有深刻的理解和認識。然后，開始寫作過程。教師分別從開頭，中間和結尾中各選出一個句子，教學生如何仿寫，從簡單模仿，到變換詞匯或句型的高級模仿。然后由學生小組活動，學習并仿寫。通過小組活動，兩位同學，互相交流學習。

數字化教學平臺在上課的過程中，能幫助老師及時查看學生作業上交情況，而且還能夠顯示學生上交作業的時間。教師可以登錄教師端，對作業進行批改。

圖：按題型，學生作業上交情況統計

從平臺上，既可以根據題型，了解各位學生的答題情況，并分析題型設置的合理性和有效性。也可以有針對性地了解個別學生的答題情況。某位同學是否都按時上交了作業以及他作業的得分情況。作為教師，得到第一手的學生課堂學習情況的資料，便與對學生學習情況做剖析，有助于建立學生學習檔案，分析學生。

圖：按學生，了解作業上交情況的統計

在平臺上，可以直接展示學生上交作業的內容。當學生完成課堂練習后，提交。在平臺上直接看到答題情況。學生之間，非常有興趣看到別的同學的造句。傳統的課堂中，直接發言將句子讀出來。有些同學跟不上，無法理解同學的答案。讓學生動手來寫一寫，既可以引導學生書寫上的整潔，還可以讓同學分享作業內容，及時講評。過去的課堂中，也有使用投影儀來展示的，但相比較而言，平臺更加清晰，而且及時有效，提高了課堂效率。

圖：學生造句1

接下來，學生按照老師的要求，靈活運用課文的句式，完成課堂作文寫寫杭州樂園。完成寫作后，當堂展示學生的作文使作文講評更加生動。學生相互之間，更加清晰地觀看作文，相互學習交流。E人E本的書寫筆有橡皮的功能，學生寫出了作文基本整潔，可能字體上有些差異。作文篇幅較長，可以通過向下拉，看到整篇完整的文章。

圖：學生作文部分

在課堂展示部分，可以由寫作的學生自己來朗讀，請其他同學來評價。學生看到別的同學整潔的書寫，也會有積極的效仿功能。學生在相互的交流中，更好的學習。

3.課后鞏固

課堂上只能展示部分作文并講評。課后，教師可以根據課堂上交情況的反饋進行分層教學。對不能按時完成的同學，及時輔導，幫助他們更深入地理解和掌握。其他的同學的作文，請同學之間互相批改，提出意見，修改后，再提交。

其實，能明白老師的寫作教學的意圖，就基本能夠完成這樣一篇作文。通過這種模式的教學和練習，教會學生能夠從身邊的學習素材中，學會模仿句子，提高寫作水平。

課后，對學生進行了問卷調查，學生喜歡并認可多媒體教學在寫作課堂的應用。他們能夠感受到利用網絡教學帶來的便捷，學習興趣增加，寫作的積極性提高。除了請同學看自己的作文，還饒有興致的點評同學的習作。分享合作討論學習，調動了學生英語寫作的熱情，提高了學生英語學習的能力。

四、教學反思

與傳統的課堂教學比較，通過網絡實現的數字化平臺教學，提高了教學的效果，提升了課堂教學的交互性和直觀性。教師在課堂可以輕松便捷地展示學生的課堂作業。將混合學習理論應用到高中英語寫作教學中，不僅達到傳授知識的目的，還在更高層次上提升學生英語思維能力，達到分析問題、解決問題的目的。

在計算機輔助英語寫作環境中，特別是在網絡技術的支持下，過程寫作的優勢可以得到最大可能的發揮。借助于E人E本學生可以輕松實現文稿的保存，它不僅為學生校訂文稿提供了便利，而且極大激發了學生探索和創作的熱情。其次，相對于傳統的黑板、掛圖及錄音機，用多媒體教學系統中的多媒體計算機、E人E本設備呈現教學資料既省時又高效。教師只需操縱計算機，就可在很短的時間內將集文字、圖像、聲音和視頻的教學資源傳遞給學生，而且因為生動、形象等特點，學生非常容易理解，進而促進了教學效果。多媒體教學與英語學科的有機整合，提高了英語教學的質量，為真正達到語言教學的目標帶來了新機遇。

當然，在實踐的過程中也存在一些問題。有些學生在課堂上過分著迷于E人E本的各項功能，不能跟上教師的課堂進度，導致無法完成正常的課堂練習內容。相比較傳統課堂，這些學習設備分散了他們的注意力。教師不但要加強課堂的監管力度，還要鼓勵學生多用E人E本設備。如果成為一場常態的學習手段，就可以避免學生的注意力分散。

［1］郭春霞.基于混合式學習的中學英語課堂教學設計［J］.軟件導刊. 2009，（2）：20-21.

［2］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006：9.

［3］普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.