學校工作改進實施方案

陳 俊

（新疆省喀什地區澤普縣波斯喀木鄉中心小學 新疆喀什 844800）

學校工作改進實施方案

陳 俊

（新疆省喀什地區澤普縣波斯喀木鄉中心小學 新疆喀什 844800）

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。而農村中小學教育卻與我國當前經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求越來越不適應。農村學校在本身管理制度建設上普遍有一定缺陷，特別本校是一所辦學時間很長的學校，教師間大多是本地人，互相之間的關系很復雜，相對來說管理的實行牽涉到的因素更多，往往不容易達到預期的目標而流于形式。為此，要對本校師生情況、學校管理、學校資金來源及使用情況、學校教學設施使用情況以及學校教育教研開展情況進行了調查、分析，對現階段存在的問題進行剖析。

學校 改進 實施

一、現狀分析：

新疆省喀什地區澤普縣波斯喀木鄉中心小學位于縣城邊緣，是一所全日制公辦民語系學校，生源比較好。學校占地面積28765平方米，現有在崗教師189人，學生1786人，39個教學班級，其中有16個班是雙語班。

1.學校已形成自己的特色，有一定的文化底蘊，但管理需要進一步細化，向精品化管理過渡。

2.教師隊伍相對來說，素質較高，但著眼學校的長遠發展和教師自身的發展，文化素養和專業水平還需提高。

3.學生的活動實踐太少，不利于創新能力的提高。

4.班額過大，學生的行為習慣不盡人意。

二、學校面臨的主要問題：

現如今我校面臨的主要問題是：

1、教師沒有明確的發展目標，團隊沒有形成共同價值追求。

2、應付性事務太多，影響了教師潛心鉆研業務的時間和精力。

3、學生活動時間偏少，影響了孩子身心的發展。

4、教師老齡化嚴重對現代教育技術使用不夠熟練，新的教學理念實施有點困難，接受新事物的能力較慢。

三、改進目標：

圍繞“為了一生的幸福和發展”的校訓，“以人為本文化立校質量強校特色興校”的辦學理念，首先從轉變教師的理念，提升教師的文化素養入手，改進教師的教學方法，以課題為依托，以團隊精神為引領，打造學校品牌，使學校向精品化管理過渡；其次，采用“派出去，請進來”的方式，拓寬教師的視野，調節教師的身心，使教師能身心愉悅地投入到自己的工作崗位，增加教師的職業幸福感；再次，加強學生動手實踐能力和創新能力的培養，為學生學會生存和學會生活奠定基礎。

四、改進重點：

1.文化育人，文化育心，文化強校，加強學校文化引領的作用。

2.加強學校德育工作，實施“以德育人”，促使學生養成良好的行為習慣。多開展適合兒童發展的活動，增加學生動手和實踐的機會。

3.適時幫助教師調整心理，排除干擾，愉悅工作。與此同時，以各種形式提高教師的專業素質。

4.加強傳幫帶工作，做好梯隊人才的接替工作。

五、改進措施：

（一）文化立校，價值趨同

1.樹立意識

構建學校文化，必須首先在全體師生中凝練和內化學校核心價值觀。強化校訓的落實“為了一生的幸福和發展”，辦學理念的落實“以人為本文化立校質量強校特色興校”。引領科學規劃每一個個體和團隊的發展需求，使學校成為幫助其實現自身價值和生命活力的場域。充分挖掘每一個人的自主成長潛能，追求生命個體的多元價值，研究學生的成長規律、身心特點和現實需要，實行有針對性的教育，使每個學生都盡可能得到最大的進步。在實踐過程中，倡導教師延伸出“做最好的我”的行動理念，即人人都有想法——樂于形成自己的獨特想法，擁有追求；人人都能創造——勇于實踐自己的獨特想法，積極創新；人人都會成功——勇于成就自己的點滴進步，體驗成功。讓學校成為滋養師生心靈成長的精神磁場。

2.閱讀奠基

不會閱讀的教師是沒有發展的教師，沒有閱讀的學校是沒有前景的學校。加強師生與書籍的接觸，是建構學校文化的重要途徑。結合我校每天的閱讀課，每周流動圖書室的開放，學校讀書節，讀書成果展，讀書交流等活動，進一步深化讀書活動。并且要把讀書活動推向家庭，讀書推介豐富化，讀書展示多樣化，讀書檢測細致化。放寬師生視野，提升師生品味，構建學習型組織，凝練出奇臺四小大氣、才氣、正氣的教師文化，學會生存、學會生活的學生文化，多元、差異、創新的課程文化，尊重、溝通、激勵的管理文化，推動學校向精品化管理發展。

（二）科研興校，理念趨同

1.聚焦課堂

進了課堂就研究，出了課堂就交流，以它為轉變老師研究意識的方向，建立課題——小課題——小專題的課題網絡，確定校本課題；學科課題；組課題，提高學生感悟能力的研究。形成組組有課題，人人有課題，問題變專題的格局，做到課課研究，時時研究。研究拓寬教師學習的領域，拓展教師的學習空間和時間。

在校本教研活動中，繼續推進“磨課”活動。每位新教師到學校要經歷“了解課”、、“跟蹤課”、“進步課”、“展示課”的磨課過程；中年教師要經歷課題“研究課”、“公開課”、“家長開放課”的磨課過程；老教師要經歷師徒“結對課”、“示范課”的磨課過程。在磨課過程中，教研組要形成聽、評、練、范的磨課程序，形成以小課題為研究內容、實踐訓練的的活動思路，在此基礎上“研”“賽”要結合。聚焦課堂的“磨課”要成為專業引領，同伴互助，實踐反思校本教研的最佳體現。

2.分層打造

推進以“學名師思想、塑教師靈魂”為主題的大教研活動，將學校教師以“三步走”的原則帶入學校發展和教師自身發展的軌道。首先把學校重點培養的第一批骨干教師推向前臺。以活動為載體引領教師追求智慧的教育，成就教師的職業理想。即興導課、精辟自我介紹、展示課、教學名人故事演講、知識問答、名師教學設計、案例、片斷賞析、名師與教師對話交流，真正起到“名師”引名師，“名師”引老師的作用。形成學校快速發展的“智囊團”。同時，第二批骨干教師的促進活動相應起步，骨干教師的“比賽課”、“跟蹤課”、講座、培訓、學習、必讀書籍的反思活動，閱讀書目的相互交流。新調入教師的了解課、跟蹤課、進步課、展示課等一系列的活動，使教師專業知識穩步快速提升，形成梯隊式教師成長的行動文化。

（三）動手實踐，彰顯個性

學校要著力培養學生的創新精神和實踐能力，打造學會生存、學會生活的學生文化。加強學生的動手實踐能力的培養，提高學生的創新能力。落實綜合實踐課程，如學生自行做飯、做燒烤、設計作品等；落實“了解家鄉”校本課程，堅持每年“綠色小天使走家鄉”活動、“校園從我手中美起來”花卉種植活動；落實“觀看愛國電影”的德育深化活動；落實體藝“2+1”工程。針對性的實踐活動和體驗資源，激發每一個人的發展愿望，滿足每一個人的發展需求，成就每一個人基于自身特點的實實在在的進步。

當我們真正投身于解決自己的問題并形成我們自己的思想時，學校也就成就了一個可以憑靠的富有創造活力的集體。正是在這種集體氛圍的熏陶中，學校的文化品質才能得以提升，師生才能獲得更和諧的發展。