高中歷史教學與學生綜合能力的培養

張 楠

（吉林省吉林市江城中學高中部 吉林吉林 220200）

高中歷史教學與學生綜合能力的培養

張 楠

（吉林省吉林市江城中學高中部 吉林吉林 220200）

培養學生綜合能力是高中歷史教學的重要任務之一，也是當前實施素質教育和歷史課程改革的核心內容。在歷史教學當中，教師應在傳授歷史知識的同時，要注重培養學生的綜合能力。本文就歷史教學中培養學生的探究能力、學習能力、思維能力三方面進行了分析和探討。

高中歷史 教學 綜合能力 培養

歷史是高中的一門重要學科，是實施素質教育，提高學生綜合能力的重要陣地。然而，長期以來，高中歷史教學把目標盯準高考，為大學輸送新生，綜合能力的培養在實踐上難免帶有應試傾向。這種傾向反映在教學過程中，就是教師專注于知識整體的教學，要求學生牢固記憶和理解課本知識，然后通過習題的強化訓練，使學生能夠應對高考綜合能力測試題，在新課改逐步深入推進的形勢下，我們應著眼于學生能力的全面發展，要將知識講“活”，要讓學生充分地動起來，主動探索，學會自己求知，促進學生探究能力、學習能力等的全面提高，這才是我們高中歷史教學的追求目標。

一、增強基礎知識教學，培養學生綜合意識

基礎知識和能力是培養綜合能力的前提和根本，沒有持續的基礎積累，怎么能有綜合能力的提升？所以推進學生綜合能力培養的進程，不但不該忽視學生基礎知識的積累，反而對學生的基礎知識有更嚴格的要求。而且從歷年高考的文綜試卷來看，進行新課改以來提倡加強學生的素質教育和綜合能力的培養，對基礎知識的考查不但沒有減少反而比例更大。因為只有在掌握基礎知識的前提下，才能探討進行綜合能力的培養。

二、進行學科滲透，培養學生綜合能力

在教學中，可從以下四個方面加強學科滲透，培養學生文科綜合能力。

第一，立足單科，夯實雙基，構建學科內知識網絡，將歷史知識形成合理“數據庫”，建立“超級鏈接”，進行知識遷移，實現跨學科滲透。

第二，進行適當的點撥和訓練，注重對學生進行以思維訓練為核心注重多種能力的培養。跨學科綜合能力是掌握學科內部以及學科之間相關知識的內在聯系，并能從不同角度、不同層面提高分析問題和解決問題的能力，具體有以下幾種能力：材料解析能力；識別運用歷史地圖的能力；史論結合的能力；辯證思維的能力。具體指能夠發展地、聯系地、一分為二地、用階級分析的方法、多角度地思考歷史問題和跨學科的綜合問題的能力。

第三，采用發現式教學提高學生解決問題的能力。發現式教學法的主要特征是不把學習的主要結論提供給學生，而必須由學生獨立思考發現獲取新知的教學過程。發現式教學強調從問題情景出發，即從資料、史實或實際存在的現象、問題出發，學生根據對所提問題的理解，回憶、調用與此相關的基礎知識，應用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，運用分析、比較、歸納等邏輯思維的方法加工信息，進行多角度的思維，從而獨自實現問題從給定的條件到目標的轉變。

第四，應當切實重視開展研究性學習。當代認知學習理論不僅堅持知識獲得的積極性，而且倡導對知識的研究，還包括學生通過自己獨立閱讀資料、獨立思考問題而獲得新的知識和認識。研究性學習的方法很多，可以是在課堂上即興對某一問題的研究，也可以根據自己的興趣對某一難點或熱點問題系統地探究。通過研究性學習可培養正確的研究態度和科學精神。

三、精心設計好訓練題，認真做好試題點評

（1）精心設計好訓練題。

第一，知識的高含量。即要求我們平時的訓練題要最大限度地增加覆蓋面，盡可能囊括最多的知識點，并充分融合、充分運用。

第二，思維的開放度。高考試題以教材為依托，但不會照搬教材。高考試題一般選取新的角度甚至超出教材的觀點來命題，并盡可能有效地測量出考生的思維個性，為其個性的張揚提供盡可能寬闊的發揮空間。這就要求考生打破思維定勢，突破陳腐觀念的束縛，具有開放性思維。

第三，努力創設新情境。高考命題都注意創設新情境，或者將重大現實問題引入歷史分析，讓考生在全新的視角中觀察歷史問題。這是近幾年高考命題一個最突出的特征。尤其是近年的高考歷史試題，圖文并茂，詩詞歌賦，充分展現出歷史命題嶄新的面貌。如果在平時的訓練中能設置一些這樣的習題，既可使學生在高考復習中緊繃的神經得到松弛，也可使其領略到歷史的魅力，在輕松愉快的氛圍中完成復習任務。

（2）認真做好試題點評。

教師在復習中要選擇一些示范性例題（最好是近幾年的高考試題），從命題意圖、審題思路、解題方法與技巧等方面進行評析、指導，培養學生對歷史問題的感悟能力和動手操作的思維方法，從而達到復習過程中“授之以漁”的目的。

第一，揭示命題意圖。高考命題都有其獨特的命題意圖。試題點評時，教師要引導學生揭示各個題目獨特的設計意圖，學生答題時就會思路通暢，切中要害，想其（命題者）所想之言，答其（命題者）所答之語。

第二，介紹基本方法。試題點評過程中，教師首先要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理教給學生，使學生能運用唯物史觀分析歷史現象、解釋歷史事件、評價歷史人物、探究歷史發展的規律。這也是整個高三復習的統帥和靈魂。其次，適當介紹歷史思維的一些基本方法，如，分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括、集中和發散，這些都會大大加強學生在方法論方面的素養。再次，適時介紹一些解題的技巧。如，解答選擇題的排除法、辨優法、求同存異法、逆推法。為此，筆者曾專門對學生進行了方法指導，并且印發了相關的資料，其中就有關于審題與解題的方法指導。

第三，展現思維過程。教師在點評時，必須注意向學生展現自己解題的具體思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的“史觀”和“史法”。通過教師的講解示范，有意識地進行思維引導，使學生獲取解題的金鑰匙，從而最終架起思維的彩橋

培根曾經說過，讀史使人明智。為了提高高中生的整體素質，應該在歷史教學的過程中積極培養學生的綜合素質，因為未來社會更需要綜合能力過硬的高素質人才。為了個人以后更好的發展和國家的繁榮昌盛，在歷史的教學過程中一定要注重學科內聯系和教學方法的改進和完善，為國家培養越來越多的綜合能力過硬的高素質人才。