淺談在語文教學中學生創造力的培養

林麗平

（呼和浩特市賽罕區民族小學 010010）

淺談在語文教學中學生創造力的培養

林麗平

（呼和浩特市賽罕區民族小學 010010）

創造力是人類特有的一種心理活動。學科教學是培養學生創造力的主要渠道之一。創造意識是創造力培養的心理基礎和前提，只有樹立了創造意識，學生才能發揚創造精神，在語文教學中，教師應運用多種形式，樹立學生創造意識，使他們了解創造的意義特征和創造性思維的基本過程，自覺樹立培養創造力的意識。學生應具備良好的精神狀態，為創造力的發展提供強大的動力支持。

創造力 創造性思維 創造意識

創造力是人類社會不斷向前發展的源動力，新的時代最需要的是具有創造力的人。心理學家認為，創造力是人類特有的一種心理活動。它是一種綜合能力，包括智力因素和非智力因素，以及動手操作、組織協調等能力。在諸多的因素中，創造性思維是核心。培養小學生創造力要靠家庭、學校、社會的共同努力。小學生本身的主觀因素也起關鍵性作用。就學校而言，學科教學培養學生創造力是的主要渠道之一。

一、樹立創造意識，發揚創造精神

創造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創造意識是創造力培養的心理基礎和前提。只有樹立了創造意識，學生才能發揚創造精神，創造力的發展才能從自發走向自覺、從盲目走向科學，從而充分發揮他們創造的主動性。為此，我結合語文學科的特點，做了以下幾個方面的工作，為創造力的培養打牢基礎。

（一）運用多種形式，樹立創造意識。

在教學中，我利用小型專題講座、設立創造專欄、創辦班級墻報等方法，使學生了解影響創造力培養的因素和掌握培養創造力的基本方法。讓學生知道歷史上每一項發明創造，每一項技術突破、每一種新理論的出現，每一次經濟的迅速增長，以及每一種精神文明的進步，都是人們創造性勞動的成果。這樣在心理上消除了學生對“創造”的神秘感和畏懼感，從而使他們了解創造的意義特征和創造性思維的基本過程，自覺樹立培養創造力的意識。

（二）培養學生獨立思考的習慣，勇于挑戰的意志。

創造就是另辟奚徑，是對現有權威的挑戰和質疑。因此，必須在課堂、課余通過各種方式鼓勵學生敢于提問、敢于質疑、敢于打破對權威的迷信，養成獨立思考的好習慣。創造還是對原有知識、觀念的更新和發展，是在原有基礎上“更上一層樓”。因此，難免會遇上這樣那樣的困難。這時，我就鼓勵學生要不畏艱難、不怕失敗，教育學生要有勇于挑戰的堅強意志，在克服困難中增長才干，強化自我的創造力。

（三）加強思想教育，樹立遠大的理想。

一般來說，一個人追求的目標越高，他個人才能發展的可能性就越大。在語文教學中，我積極有效地利用課文中的內容加強對學生的思想教育，激勵學生樹立崇高的理想和正確的人生觀。使學生產生了探求新知的強烈動機，具備了良好的精神狀態，為創造力的發展提供了強大的動力支持。

二、營造寬松和諧的創造氛圍

在語文教學中，我適時為學生營造寬松、和諧、有序的學習氛圍。這有利于激發學生的學習熱情，使其主動地參與到教學活動中，從而充分發揮學生的主觀能動性，讓其的主體地位得到真正的體現。

（一）融洽師生關系，營造民主氛圍。

我認為，課堂教學民主是培養和形成創造性思維的基本保證。只有民主和諧的課堂環境，才能使學生的創造精神得以充分發揮，使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽和諧，互相尊重，是形成民主平等教學氛圍的重要因素。因此，在課堂教學中，我和學生以平等的身份參與教學，縮短了師生間的距離。我還善于從不同的思維視角，采取不同的教學策略，為學生創設民主和諧的教學環境，增強了教學效果。

（二）優化組合方式，強化參與意識。

培養創造力首先要求學生具備強烈的參與意識與積極的協作精神，分組教學為培養學生的創造力提供了有利的條件，它能最大限度調動全體學生參與教學的主動性，促進學生的思維發展。課堂教學的優化組合是培養學生創造力的有效途徑。

三、積極發展學生的創造思維

創造離不開思維。創造性思維是創造能力的核心，強化創造性思維訓練是培養學生創造能力的關健。

（一）鼓勵求異，打破思維定勢。

思維定勢有礙于學生創造思維的發展。克服思維定勢對于創造力的培養有關重要的意義。學習要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能出新，教師要多方啟迪學生拓寬思路，提倡標新立異。在語文課堂教學中，我經常給學生充分思考的空間，鼓勵學生多思多想，讓學生始終處于積極思考之中。我還適時創造條件，千方百計地讓學生積極發表不同意見，培養學生的求異思維，讓學生學會從多層次，不同角度創造性地思考問題，解決問題，發展了學生的求異思維能力。

（二）引導學生，優化智力結構。

俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”教師在教學中的主導作用，是調動學生學習的積極性和主動性，而不應是在有限的時間內把方方面面的知識講到、講通、講透。在教學語文中，要充分發揮學生的主體地位，使學生的學習由被動變為主動，我認為最好的方法就是自學。因為這種獨立探索、獨立歸納的學習行為，易使學生對所學的知識在自己的頭腦中建立起符合自己水平和智力結構的有效知識體系，從而優化了智力結構。

四、培養學生具有創造性的個性品質

通過長期的研究，越來越多的人們發現，創造力除了與智力密切相關外，也與學生的個性品質有密切聯系。因為，高智商者可能有高創造性，也可能有低創造性，低創造性的智商水平可能高，也可能低。研究發現，創造力與智力之間有中等程度的相關，中等以上的智力水平是創造力發展的必要條件，而不是充分條件。這說明，絕大多數人都具有創造力發展的潛質。學生的意志品質是制約學生創造力發展的又一重要因素。學生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質，在創造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養學生的創造力時，應注意培養學生的自信心、探索欲、挑戰性及意志力要鼓勵學生敢于向權威挑戰，向老師挑戰，敢于標新立異、逾越常規，敢于言別人所未言、做別人所未做的事。教師尤其要培養學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質，使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休。因此，我對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發的奇想，我總是注意加以保護，不輕易地加以扼殺。在提問、講授、練習等各個環節中，我習慣給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創造性地回答問題和解決問題。因為只有教師耐心地幫助和引導，才有可能培養學生具有創造性的個性品質，促進學生創造力的發展。

總之，在語文課堂教學中培養學生的創造力，教師要努力創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛，有意識的培養學生的創新意識；教師要善于激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生具有創造力的個性品質。只有這樣，才能較好的發展學生的創造力，為國家培養出德才兼備的跨世紀新人。同時，教師還要注意自身的知識和能力儲備。只有當教師自己能夠打破傳統定勢，提高自身的認知水平時，才能更加靈活地去引導學生的發展，才能更好地促進學生的全面健康可持續發展。