語文教學中如何創設情境

周雪雙

（內蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基二中 內蒙古呼倫貝爾 162850）

語文教學中如何創設情境

周雪雙

（內蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基二中 內蒙古呼倫貝爾 162850）

本文闡述了在語文教學中創設情境的三種手段，一、結合文本內容，創設問題情境，二、結合文本環境，創設生活情境。三、運用多媒體，創設情感情境。

問題情境 生活情境 情感情境 音樂巨人貝多芬 如夢令

俗話說：人非草木，孰能無情？要想在語文課堂上把學生的注意力吸引回來，上好一堂別開生面的語文課，改變語文教學多年來尷尬的處境，關鍵是要看語文教師如何在教學中創設情境，以情感人，調動學生學習語文的熱情，這也是教師語文能力運用的綜合體現。

《語文課程標準》特別強調體驗性學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟?！墩Z文課程標準》提出要"努力建設開放而有活力的語文課程"，強調創設豐富的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規律；鼓勵學生對教科書進行自我解讀與理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

“抽象的知識不僅難以學習，而且難以運用；而不太抽象的情境性的知識則要容易學得多，并且更易于為相關知識提供支架，實現知識的遷移?！被诖?，我認為在語文教學中創設情境應該從以下幾方面去努力：

1.結合文本內容，創設問題情境，相機誘導

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谡Z文教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。通過教師設立一系列有難度的問題活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。絕大多數學生有時對于一些新知識的獲取往往需要教師恰當地加以點撥才能實現，“一啟就發”，學生并不感到怎樣吃力和被動；而有的時候，即便是較簡單、較容易理解的知識，學生接受起來仍感到很費勁。缺少師生互動和學生積極思維的課堂氣氛，學生的思維沒能被很好地牽動，學生的積極性未被充分地調動起來，所謂“跳一跳，摸得著”，在這種情況下也就無法實現。因此，在教學中，教師要善于創設問題情境，使學生產生釋疑的強烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發現解決問題的辦法，使學生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識。而淺、碎、平是“提問”的通病，許多提問形不成問題情境，形不成認知矛盾，形不成學生的學習動機。“提問”貴在相機誘導。它是以學生為中心的主體性的教育，注重培養學生的思維能力。如在賞析《春》的語言時，用畫面展示不同的用語的效果，能使學生更好地體會作者用詞的精當。

還可以結合學生熟悉的事物設置問題情境，媒體具有強大的宣傳攻勢，作為學生，對媒體的宣傳很大程度上，盲從的較多，缺乏主見。在古裝戲中似乎“無名”、“殘劍”才堪稱“英雄”。在經濟大潮涌動的新時代，這樣的“英雄”顯然會給人們特別是青少年帶來誤導。在上《音樂巨人貝多芬》時，我結合羅曼羅蘭的“名人觀”、“英雄觀”設置問題：“如果你有機會拍一部以‘英雄’為題的電影，你會選擇誰為你的主人公，你會講一個什么樣的故事，你會如何詮釋‘英雄’二字？”，學生反響強烈，紛紛發表自己的觀點，課堂內容得到深化。

2.結合文本環境，創設生活情境。由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。文本與學生生活相脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，接下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

3.運用多媒體，創設情感情境。在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調動學生的積極性，更好地激發他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂（最好是古典音樂）朗誦課文，讓學生欣賞、聆聽。

再比如多媒體對李清照的《如夢令》的解讀：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛鳥從荷花叢中騰空而起……整個過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩人“沉醉不知歸路”的那個傍晚。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領域占著統治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維?！痹谶@里，詩歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現。

總之，重視教學情境的創設就是重視學生知識的建構，把新課標落到實處。教師要讓學生在情境中動手去探求真知，去解決問題，使之產生進一步探究的愿望，學生自主學習探究學習的春天就會到來。

［1］蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》

［2］李鳳元《創設情境在語文教學中的認識與運用》

周雪雙，1999年畢業于呼倫貝爾學院，現在尼爾基二中任教。從事語文教學多年，2005年在齊齊哈爾大學進修獲得漢語言教育本科學歷，曾發表多篇論文。