淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置

楊 芳

（東安幼兒園 山東東營 257041）

淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置

楊 芳

（東安幼兒園 山東東營 257041）

在幼兒園教育改革的大背景下，學前教育專業課程改革也勢在必行。隨著幼兒園教育事業的蓬勃發展，我國學前教育專業的課程設置問題逐漸顯現出來，完全不能適應現代幼兒園教育的實際需要，本文就當前我國學前教育專業的課程設置現狀以及課程改革的相關措施做以下闡述。

學前教育 課程設置 現狀 措施

引言

近年來，我國教育事業快速發展，學前教育也受到各級政府和社會的觀眾，為滿足廣大群眾讓孩子接受良好學前教育的需要，不僅要創辦大批優質的幼兒園，而且要培養高素質幼師隊伍。學前教育專業作為培養優秀幼師的中堅力量，應該圍繞人才培養和課程設置等內容，肩負起培養優秀幼兒教師的重任。

一、我國學前教育專業課程的設置現狀

1.課程設置觀念陳舊

教改背景下幼兒園日常教育活動需體現多元化、整體性和關聯性的特點，而我國學前教育課程的設置卻表現為課程之間嚴重缺乏關聯性，學生在學習過程中無法在課程之間進行有效的融會整合，這就好比讓學生學習烹飪，老師只是把食材交給了學生，卻沒有教學生具體烹飪過程中食材先后投放的順序及調料的投放標準等。這就造成學生就業后，還需很長一段時間的學習與培訓才能真正勝任現實工作。

2.重技能，輕基礎

教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，幼師應該具備扎實的專業知識和優秀的教學理念，但是面對現實的幼師隊伍，卻往往是一群藝術特長明顯的特長教師，使得幼兒園的課程安排成為特長學習班，對于幼兒認知能力、生活自理能力、道德品質分辨能力等基礎行為能力的培養嚴重弱化，完全沒有認識到基礎類知識課程的教授對于學前幼兒教育的重要性［3］。生活中經常看到很多的寶寶能歌善舞，但是吃飯的時候卻普遍見到家長追在后面喂飯的想象，還有就是很多學前班寶寶不會自行穿衣穿鞋現象，這些現象其實都反應出當前幼兒教育基礎性差的特點。

3.課程內容脫離幼兒園實際教育發展現狀

課程教材遠滯后于專業建設步伐，這是當前學校教育普遍存在的問題［1］。學科研究的新成果和新動向不能及時在教材中得到展示，而且隨著幼兒園教改體制的發展，各區域的幼兒園發展步伐不一，形式也是各有千秋，色彩鮮明，每個幼兒園都有自己的特色和優勢，而這些優秀的教學案例都沒有被現有幼師教材所采納。

4.重必須課，輕選修課

高等教育課程一般都必修課和選修課兩種，公共必修課對于學生的專業發展和順利畢業都是非常重要的，自然受到師生的共同重視。選修課作為必修課的補充，旨在進一步滿足學生多種知識興趣的培養，擴大學生的視野，然而由于種種原因，選修課一直得不到學生乃至學校的重視，選修課程設置內容單一，選擇范圍少，與現實社會關聯性不大，針對性不強，學生只是作為累計學分的一個手段，老師選修課的授課方式通常比較隨性，質量得不到保證，常常成為學生自習的課堂，師、生兩方面主體都沒有認識到選修課對于學生綜合素養發展的重要意義。

二、我國學前教育課程改革的措施

1.堅持以人為本的教學理念，明確培養目標

學前教育專業的目標是培養優秀幼師團隊的地方，要求培養的幼師具有良好的職業道德，掌握系統的專業技能和知識，所以學前教育專業的課程設置要以培養目標為出發點，在尊重教育規律和學生身心發展規律的前提下，把促進學生成長作為學校一切工作的重心，培養學生熱愛孩子，熱愛幼兒教育事業，同時又具備良好文化素養和道德品質。

2.教學方法和教材內容的改革

結合聯系實際才是有效的教學方法。幼兒園的實踐活動決定了學前教育專業的教學方法和教材內容，學前教育專業的教材內容一定要緊隨教育改革的要求和實踐進行及時有效的更新，只有這樣才能讓學生后期在幼兒園就業實習時不會盲目，出現完全聯系不上課本知識的困惑。同時學前教育專業的教學方法也要做相應的調整，最有效的方法就是講幼兒園的活動模式和活動內容引入學前教育專業的課堂，讓學生在課堂教學過程中就接觸到幼兒園的現實教育情境［2］。譬如在幼兒舞蹈比賽情境教學中，就要在教學過程中讓學生模擬如何創編舞蹈、如何教小朋友學習所創編的舞蹈、如何幫小朋友編排舞臺表演動作和隊形等，這些模擬教學可以說是完全按照幼兒園的活動內容來開展的，有助于學生就業過程中快速進入教學狀態，成為一名優秀的好幼師。

3.學校與幼兒園聯合互動，進行“校-園”教學探討

作為學前教育專業的專職教師，應該施行校、園結合的方式，以專業教師在幼兒園任課的方式，了解幼兒園的實踐工作開展情況，并將其融入到后期的教學內容中來，從而使教學內容貼近幼兒園的教育實踐，起到理論聯系實際的功效。同時還應經常聯絡一線的幼教老師來學校開展相關幼教的專題講座或者進行授課，與教育專家、幼教老師合作開展教該課題研究，從而更好的促進學前教育專業的教學。

4.改革學前教育專業的考評方式

我國教育普遍采取的是考試答卷的考評方式，通過每門課程進行閉卷或者開卷考試，以最后的考試分數來評價學生的總體學習狀況和優異程度。新教改革下要求教育要以人為本，學前教育專業應該依據不同的課程，采取多樣化、操作性強的考核方式，重點考核學生日常的學習態度和專業知識技能，在傳統考評方式的基礎上加入技能展示、幼兒課堂突發狀況處理能力展示、幼兒教學備課和授課模擬演練等靈活性的方式，全面激發學生的學習熱情，調動其學習積極性，提高教學有效性。

三、結束語

隨著幼兒園教育事業的不斷發展，對學前教育專業的課程設置提出了更高的要求，課程設置的改革是學前教育專業需要面臨和解決的問題，隨著對幼兒教師素質要求的不斷提高，課程的設置要不斷的創新，知識內容要有效結合幼兒園的教育實踐，不斷拓寬課程知識的深度與廣度，靈活運用考評方式，創建培養專業知識技能和品德素養的課程標準，以培養目標為出發點，為我國學前教育事業培養合格的幼兒教師。

［1］由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置［J］.大慶師范學院學報，2010，01：144-147.

［2］高閏青.高師院校學前教育專業課程設置改革研究——基于《幼兒園教師專業標準》［J］.課程·教材·教法，2013，07：122-127.

［3］李莉.高職院校學前教育專業課程改革探析［J］.青島職業技術學院學報，2014，04：34-37.