創設"動感地帶"，激活思品課教學

時 歡

（南京市江寧區上坊初級中學 江蘇南京 211100）

創設"動感地帶"，激活思品課教學

時 歡

（南京市江寧區上坊初級中學 江蘇南京 211100）

新課程實施以來，思想品德課的教學正以其獨特的"動態"變化規律，進行著改革與發展，象瞬息萬變、運動、發展的大千世界一樣，開辟著新天地。新課標的核心是師生通過體認、對話、創生、互動、構建等活動，在動態的機制中，探究知識、修為人生、共同成長，師生互動學會終生學習，學會與人、與自然、與社會、與世界和諧發展，達到尋找自我、塑造完美人格的目的。

思想品德 動感地帶 激活

思品課教學中，師生利用教材文本自動生存的“動態生成”內容和學生個體的“動態生成”的自身特點，師生自主創設多動腦、勤動手、常提問、多釋疑和質疑的“動態”時空，善于敏捷地捕捉、判斷、重組從文本和學生個體那里涌現出來的各類信息，見機而作，適時調整教、學進程和內容，使教、學過程呈現出“動態生成”的創生性質，引發學生的內在機制，產生積極參與其中的情緒和心理，引導學生共同進入發幽探微的教學境界。這樣不僅能使思想品德課出現一道亮麗的色彩，也能促使師生學會合作探究，樹立主動創生精神與意識，享受獲取知識、鍛煉能力的樂趣。由此，我們師生要做好這兩方面的嘗試與探究：

一、師生充分利用教材文本自動生存的“動態生成”內容，創設“動感地帶”，以文本為載體與平臺，探究“動態”的課堂教學形式

思想品德課的教材文本體現了以下教學理念：

1.道德教育轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，強調在教師的幫助下學生自主的道德學習，引導學生自主認識、體驗、踐行。學生是道德的學習者，德性的成長與發展靠自己學習。通過學生“自己運動（黑格爾語）”進行道德學習。教材設計充分重視發揮學生的主動性、積極性；重視學生的參與、體驗、踐行、思考。教材與學生的關系是對話關系，是學生的“對話者”、“商談者”，而不是“支配者”、“說教者”。

2.思想品德課新課標明確提出“要注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系”，將正確的價值觀引導蘊藏在鮮活的生活之中，注重課內外相結合。可見，教材以“生活德育論”為奠基，力求走進學生生活，充分考慮學生德育的成長與學生生活、社會實踐的關系。努力做到教材文本內容具有實踐性、針對性，以學生自身成長的邏輯為主線，依據學生生理、心理、德性成長發展的序列進行邏輯性安排教材內容。

筆者以七年級思想品德教材為例，作簡單說明：

1.新教材根據新課標和學生生理、心理、思維的發展特點，貼切學生生活選編教材內容。如：第一單元引領學生探究《笑迎新生活》，指導學生體驗初中生活、慎重擇友、珍視友誼、創建良好班集體；幫助學生了解初中學習、生活的特點、學習方式，指導學生自主學習，做學習的管理者。第二單元引導學生學習《認識自我》，引導學生珍愛生命，樹立正確的人生觀、價值觀，學會與人、與自然、與社會和諧相處；同時號召學生珍惜青春、唱響青春的贊歌。第三單元引領學生探究《過豐富有情趣的生活》，指導學生學會調控情緒，做情緒的主人；分辨各類情趣誘惑，拒絕不良誘惑，追求高雅情趣……。這些內容不僅出現在七年級的教材中，而且根據學生的發展特點逐步加深內涵，閃現在八年級、九年級的思想品德課教材中，這樣的編制體現了學生的身心發展規律，體現學生學習思維發展趨勢，體現了當今社會的人文思想等，也為師生互動，創設“動感地帶”逐步探究思想品德課的教、學提供了平臺和載體

2.教材文本每個單元的開頭都設計了主題探究；每課、每框節的開頭都以不同的活動形式牽引新的知識結論，或情景體驗、或詩詞欣賞、或案例分析、或名句體悟、或圖片感悟、或小組討論、或動手填寫表格等等。這些都遵循了學生的生活、思維特點，從感悟、對話、體驗……來體認知識、體味生活、修為人生。為此，作為有探究意識的教師有責任領悟教材的內容，搭建師生“互動”的平臺，以教材為抓手，開辟“動感地帶”的時空，充分利用教材文本“自動生成”的內容，活化教材所蘊含的“動態”的德性精神，積極引導學生自主學習，激發道德學習欲望；調配學生學習德育的需要，煥發學生道德生命力，以致主動探究德育學習；幫助學生提高道德判斷、選擇、踐行的能力。在師生互動的過程中，建立起真正的師生對話關系，當好學生的參謀、伙伴、組織者、引導者。

二、師生積極調動自身特點，引發自身參與活動的內驅力，主動創設、利用“動感地帶”，激活思想品德課的教學。

思品課教師要扮演好組織者、引導者的角色，充分調度學生的好奇、好動、好模仿等青春期的生理、心理、思維特點，把學生生活與社會實踐、學生的價值觀與社會的價值觀有機結合起來，主動開辟“動感地帶”，為學生提供“動感”時空，同時激活思想品德課的教學。如：在教學《拒絕不良誘誘惑》中“電子游戲誘惑”時，筆者按照課前的安排，引導學生思考、討論教材的文本情景，傳授“電子游戲機的危害”知識結論。但在教學過程中，有一個平時學習不好、很少發言的學生輕聲的說到：我有時打完電子游戲后感到心情舒暢。這樣，本來平靜的課堂一下子炸開了鍋，學生自己分成兩派唧唧喳喳爭辯起來。于是，我主動暫且放下精心準備的教案，把學生組成正方、反方兩組進行便辯論。正方認為：適當的打電子游戲可以放松心情、鍛煉手指、感覺電子科技的發展進程……；反方認為：長期的迷戀打電子游戲可以損害身體健康、影響學習、引發不良行為和事情的發生……。在雙方爭辯的過程中，慢慢形成了我們打電子游戲時要適時、適度、適地，而不能過分迷戀。在學生爭論的基礎上，教師引導學生：電子游戲本身沒有好壞之分，關鍵我們打電子游戲的人要學會分辨，適當的安排學習與娛樂，做游戲的主人，做學習、生活的主人。

綜上所述，創設“動感地帶”激活思品課教學的關鍵是：首先，要求我們師生時時具有“互動”的意識，其次，要求我們師生常常搭建“互動”的平臺與載體，第三，要求我們師生主動參與師生“互動”的“動感地帶”。