論大學英語精讀研討課的內容設計

付永超

（西安外事學院 陜西西安 710000）

論大學英語精讀研討課的內容設計

付永超

（西安外事學院 陜西西安 710000）

研討課及研討課教學模式可以較充分激發參與者學習與研究的興趣和熱情，培養其獨立思維、探索創新、分工協作、語言表達等能力。研討課同時也在傳遞人文精神與思想價值。因此，研討課及研討課教學模式已成為現代大學中的一種重要教學模式。在此，本文作者將分析研討課教學模式下大學英語精讀課的研討內容設計問題。

研討課 研討課教學模式 英語精讀課

一般認為，“研討課”（seminar）的教學形式起源于19世紀初的近代第一所研究型大學—德國柏林大學，它是一種將教學與科研相結合的新型教學方式，但當時多限于小班的、師徒式的研究生教育層次。

20世紀初，“研討課”（seminar）也普遍應用于美國研究生和高年級本科生教學，但沒有延伸到低年級或新生層次。1959年哈佛大學首創“新生研討課”以強化大一新生的學術經歷，培養大一新生適應大學的學術研究。1963年“新生研討課”正式列入哈佛大學文理學院課程體系。目前美國大部分研究型大學均開設了新生研討課。2003年我國清華大學引入新生研討課。后來，越來越多的中國高校也相繼開設新生研討課。

研討課教學模式以分析、探討并試圖解決問題為中心，通過師生共同選擇確定研討主題，然后師生共同查找資料，進行調查實踐，然后進行研究討論，從而提出各自對研討主題的看法以及解決某些問題的辦法。這種教學模式可以充分調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣與熱情，培養學生獨立分析問題、表述問題、探索問題和解決問題以及分工協作的學術品質與能力，使學生感受研究的樂趣，接觸著名教授，建立良好的同伴關系。同時，研討課及研討課教學模式也有利于實現對人文精神與人文思想的交流、研究與探索。

大學英語精讀研討教學之前，教師可以將課程教材閱讀材料作為載體與學生一起商討確定相關研討主題與任務，教師可以提前對該研討主題的主要背景知識進行介紹，也可以師生共同查找該研討主題的主要背景知識。同時教師要求學生閱讀并找出課文提供的與研討主題相關的重點詞語、句式、文章框架、文章主要觀點及主要事實等信息與知識，作為研討前的“基礎材料”，以便研討時參考使用。然后，學生根據自己的興趣特長在教師的指導下分組設定本組成員的研討主題與任務，之后組員各自著手進行研討材料的收集、整理與撰寫，最后以英語形式（文字、音頻、視頻等）作出總結報告。教師以研討課參與者身份指導學生進行學習、調查、研究與討論（教師要確保每個學生選擇的研討任務要有所不同，如采訪對象、研究作品、表演內容、小論文內容等要有所不同）。

一、準備研討前的“基礎材料”

教師將課程教材閱讀材料作為載體之一與學生一起商討并確定相關研討主題。教師至少提前兩周告知學生確定后的單元研討課主題，包括課程閱讀材料在內，讓學生提前找出并用英語寫出教材閱讀材料里與研討主題相關的知識與信息，包括課程閱讀材料提供的重點詞語、句式（學生要為這些詞句提供英語解釋并仿造至少一個英語例句）、文章表述的核心觀點及主要事實信息與知識。

二、確定主要研討任務

師生共同設定與壓力主題相關的研討任務（參與研討課學生至少選擇完成其中兩項任務，其中研討任務3是指定公共任務；確保每個學生選擇的研討任務要有所不同，如采訪對象、研究作品、表演內容、小論文內容等要有所不同）

研討任務的完成需要學生以英語報告的形式（口語和書面語）呈現出來，口頭匯報或以音頻、視頻形式匯報的要提供英語文字底稿。

研討課的研討內容與任務來源于教材但要高于教材，廣于教材，同時要符合學生能力，激發學生潛力。另外，研討課的教學模式要求師生共同參與。這種研討課教學模式可以較充分激發參與者學習與研究的興趣和熱情，培養其獨立思維、探索創新、分工協作、語言表達等能力。研討課同時也在傳遞人文精神與思想價值。

但這種方式需要學生課前作一定量的研討準備工作，包括閱讀資料、調查訪談、排練以及整理相關材料并付諸文字或音頻、視頻表達。因此學生要具備嚴謹、認真的學術精神與學習精神并具備一定的英語表達能力。如果學生課前準備不夠，將作不出研討總結材料及報告，導致其不能正常參加研討；如果學生英語表達能力不強，其研討總結材料會有語言錯誤，造成研討者理解障礙。當然，研討課教學過程本身就是培養學生學術精神與學習精神以及語言表達能力的過程。師生都要有足夠的耐心與信心。對于研討學生的英語錯誤，教師要及時指正。教師需要對其研討總結材料進行書面或口頭的指正。

同時，研討本身需要一定的時間。因此，研討課內每個人的研討發言務必簡明扼要，避免發言時過多展示重復的事實與觀點。教師務必掌控好研討課的內容、時間與節奏。

有鑒于此，作為教學模式的一種，研討課教學模式如果運用在大學英語教學中，教師必需準確判斷學生的水平與能力，設計恰當的問題與任務開展課堂研討活動。教師可以根據學生水平與能力控制研討課的次數以及研討內容和任務的數量和難度。同時，教師務必要指導學生做好研討前各項準備工作，以確保研討課教學模式下大學英語精讀課的教學效果。

［1］作者：未知.任務型英語課堂教學設計的探索與實踐，http：//www. zsuschool.com/dtk/article show.aspx？sn=110（更新時間2006.4.14）

［2］湯新華.美國的研究生課堂教學［J］學位與研究生教育，2008（1）

［3］張紅霞.美國大學的新生研討課及其啟示［J］中國大學教學2009（11）

［4］戴佳筑等.研究生文獻閱讀研討課中專業基礎知識的教學方法探索［J］計算機教育2010

付永超，1971年出生，單位地址：西安外事學院（西安市雁塔區魚斗路），職稱：副教授，研究方向：教育與教學法。

本論文為2014年西安市社會科學規劃基金項目課題論文；項目編號：14IN32

更正聲明：作者池曉玉一文《研討課教學模式在大學英語精度課中的嘗試》發表在我刊14年4月總第10期，為2014年西安市社會科學規劃基金項目論文，項目編號14IN32，特補充遺漏內容。