關于日語聽力教材評價方法的研究

張玉婕

（天津中德職業(yè)技術學院 天津 300000）

關于日語聽力教材評價方法的研究

張玉婕

（天津中德職業(yè)技術學院 天津 300000）

在外語學習中，聽是使交流能夠成立必不可少的第一步。然而從每年的日本語能力考試統計可以看出，中國的日語學習者相對于聽力更擅長詞匯、語法、閱讀，關于其原因，近年來也有很多研究者從教育目標、教學大綱、聽力重視程度以及教授法等多方面進行了研究，然而對聽力教材的研究少之又少。教材是保證教學效果的一個重要前提條件，對于日語學習者來說，聽力教材設計的好壞也是能否使其聽力能力得到提高的一個關鍵。本研究從聽力教材的現狀著眼，說明現在已有教材的特點，總結教材的問題點，提出今后教材開發(fā)的注意點。

聽力教材 教材設計

一、聽力教材的特點

現已開發(fā)的聽力教材主要有以下4點特征。

1.聽力內容的說話形式不同

說話形式分為只有一個說話人連續(xù)說話的「獨話」和幾個說話人交替說話的「對話」。獨話文與對話文相比，特點為長度長，文的結構復雜。在大部分聽力教材中上述的兩種形式并用。

2.考慮學生聽力的目的

處理聽力內容的方法主要有聽大意和聽信息兩種，根據聽力目的的不同，采用的方法也不同。而現在已開發(fā)的教材中以聽信息的問題為主導。

3.同時訓練聽力與記憶力

研究表明，聽力與記憶力有密切聯系。進入眼和耳的信息瞬間內被記憶，幾秒后消失，只選擇信息中最重要的部分作為符號被短時間記憶，短時間記憶的容量界限為7±2塊［3］，期間是10幾秒，最多20秒就會被忘記。聽力教材的設計也在尊重人類大腦記憶結構的同時進行聽力能力的檢驗。

4.考慮到聽力教材的使用者不是教材中對話的參加者

在交流中我們既是聽話者也是說話者，也就是說我們是交流中的參加者。由于是交流中的參加者，因此很容易預測出對方想要說的話。可是聽力教材的使用者不是對話中的參加者，很難預測出對話的內容，如果沒有關于聽力內容的說明語句，母語話者也會出現不能順利聽懂的情況。

二、聽力教材的問題點

1.與聽力教材相比市面上有大量的日語聽力考試問題集

日語能力考試問題集分為從日本原版引進和中國的日語教師編寫。大量日語聽力考試問題集的出現可以在一定程度上反映出中國的日本語教育依然為重視考試的現狀。

2.偏重對話

聽力考試的內容形式大體分為獨話和對話兩種，也可以進行更進一步的分類。日語聽力教材的大部分是以對話作為重點內容。而獨話形式的內容會隨著學習者水平的提高相應有所增加。對話可采用的話題和場景很豐富，而獨話相對來說比較枯燥。獨話的說話形式只有說明、敘述，而且無論是文體、用語還是文章的長度等，都欠缺口語化要素，因此獨話的聽力教材很少。

3.從教材內容的來看有很多在實際生活中不常使用且不自然的對話。

4.有的句子長度過長。

5.也有以詞匯和語法作為著眼點的聽力教材。

三、聽力教材設計的注意點

開發(fā)優(yōu)良的聽力教材的條件，主要有以下幾個方面。

1.教材素材的選擇

聽力教材的編寫最重要的條件被認為是素材的選擇。素材的選擇如果失敗，后面即使再完善也不能成為好教材。

1.1 教材口語化特征

（1）關于語言構造

①信息的密度②一句話的長度③剩余性④倒置⑤省略⑥補充說明⑦簡短說明⑧換個說法⑨口語的表現等

（2）關于音聲

①節(jié)奏、音調、聲調②停頓③代替停頓的口語④強調⑤附和⑥欲言又止⑦說話的速度⑧發(fā)音的清晰度等

在編寫教材時要隨時考慮到這些因素，以音聲的形式展現出更自然，更接近現實生活的口語。

1.2 句子的長度

由于是聽力教材，要考慮到上課的時間長度。普遍為兩節(jié)課90分鐘的課程，要先確定在這個課程長度中聽多少內容為好。比起一口氣聽完所有內容，讓學生分段聽更有效果。從大學英語四六級考試問題來看，聽一段的時間長度大概是20秒到30秒，日語研究的結果表明，聽一段話的長度在400字為好。像天氣預報、車站廣播這樣信息量比較大的素材中長度不能太長。

1.3 要注意輸入的內容

把握好學生的水平，從素材內容和語言兩個方面入手判斷是否適合學生。在語言學習中，內容的輸入必須控制在學生理解的可能度「i+1」，也就是說，讓學生聽比現階段的語言能力稍難一點的內容。而包含過多未知單詞和語法的內容和過于簡單的內容都不利于學生聽力能力的提高。在教材設計時，把握理解的可能度「i+1」很重要。

1.4 從抓住信息的觀點出發(fā)

聽力教材要以培養(yǎng)學生從音聲中抓住信息為出發(fā)點。可是很多教材都是以讓學生掌握單詞和語法為目的，聽力練習變成了單詞和語法練習。因此，在設計聽力教材時要以培養(yǎng)學生從音聲中抓住信息的能力為目的。

1.5 讓教材使用者作為對話的參加者來聽

不作為第三方，而是讓教材使用者作為對話的參加者來聽，這也是今后編寫教材的一個重要課題。

2.提問的方式

要明確設計的是聽力教材而不是考試內容，因此要以檢驗學生從一段話中聽懂了多少內容為目的來設計提問內容。

2.1 最好在什么時候提問

現今教材的提問形式主要有聽前提問、聽后提問以及聽前聽后各提問一遍這三種形式。根據學生的水平，內容的難易程度，選項的提示形式不同可以選擇不同的提問方式。從聽力教學現狀來看，聽前提問更普遍。

2.2 應該提問什么

對于很長的一段內容進行提問的情況下，一般對最重要的信息進行提問。如果對不太重要的內容進行提問，不能很好的了解學生的掌握情況。

2.3 選項的提示形式

選項的提示形式主要分為文字提示、音聲提示以及圖表提示三種。

根據東京學藝大學的島田研究表明，即使是相同的問題，由于提示形式的不同，成績也會有很大的差距，特別是關于數字的問題差距更為顯著。因此在設計教材時應注意考慮提示形式的問題。

從聽力教學觀點出發(fā)，提議初級水平階段教材問題選項采用以文字提示為主，圖表為輔的形式，中級階段采用文字提示、圖表提示以及音聲提示形式，在高級階段則采用以音聲提示為主，圖表為輔的形式。

然而，市面上也有沒有考慮學生水平和內容，全部以文字形式選項和全部以音聲形式選項的教材。通過以上的分析，希望可以在教材設計時根據學生的水平和內容編寫最適合各階段學生使用的聽力教材。

［1］.社団法人日本語教育學會.『日本語教育事典』大修館書店，1982

［2］.林大.『日本語テストハンドブツク』大修館書店，1991

［3］.岡崎眸岡崎敏雄.『日本語教育たおける學習の分析とデザイン』凡人社