影視類課堂“低頭族”現象及轉型發展研究

陳 果

（作者單位：南陽師范學院新聞與傳播學院）

影視類課堂“低頭族”現象及轉型發展研究

陳 果

（作者單位：南陽師范學院新聞與傳播學院）

摘 要：在智能移動終端設備盛行的數字媒介時代，捧著手機的“低頭族”無處不在，而這也成為大學課堂上日益明顯的景象。全面改革“低頭族”現象、強化培養應用型人才、深入推進影視類專業整體轉型發展，既是推進高等教育綜合改革發展的迫切需求，也是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

關鍵詞：“低頭族”；影視課堂；改革；轉型發展

隨著媒介技術的發展和網絡的高覆蓋率，手機儼然成為人們生活中不可或缺的一部分。不管在大街小巷，還是在餐廳或校園里，總能看到很多人在忙碌地劃動自己的手機，玩游戲、網絡聊天、看電影、瀏覽新聞等，這樣的群體被稱為“低頭族”。影視類專業是近年來興起的在美術、音樂類專業之外的又一大類高等藝術教育專業，它包括影視導演、戲劇影視文學、廣播電視編導、公共事業管理、播音主持、影視表演、攝像攝影等多種專業[1]。近年來，“低頭族”現象頻現影視類專業課堂，對大學的課堂教學和管理帶來了極大的影響，課堂的轉型發展迫在眉睫。

1 大學課堂“低頭族”現象之源

造成課堂上學生低頭玩手機的原因是多方面的。從學生作為學習主體的角度來看，一方面，大學的教育主體已步入“90后”時代，“90后”個性張揚，過分依賴網絡信息，具有強烈的信息獲取和展現自我的欲望，智能手機的便捷和校園無線網絡的覆蓋為其提供了便利和機會。另一方面，影視專業的學生相對來說活潑好動，更愿意動手實踐，如上攝像課，他們就較為主動積極，而一回到專業理論課堂上，很多學生有一種實踐大于理論的思想觀念，誤判了理論課程的實用價值，從而在課堂上玩手機尋找樂趣、打發時間。

從課程設置和課堂模式的角度來看，“低頭族”現象的產生并不只是學習主體的責任。一方面，在諸多高校的課程設置中，大班授課并不少見，尤其是公共選修課，在一二百人的階梯教室內，只聽教師在講臺上侃侃而談，學生卻在臺下昏昏欲睡，沉悶無趣的教學環境，自然也就沒有較高的課堂教學效率。另一方面，影視是一門時效性特別強的藝術，而有些影視類課堂仍然延續著傳統的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，枯燥乏味，無法滿足年輕的大學生求新求異的需求，這也迫使大批的“低頭族”和“睡覺族”頻現課堂。

2 “低頭族”現象對影視類專業課堂之害

“低頭族”現象的滋生，使得原本充滿活力、激情勃發的大學生一個個都低下了頭，成為手機的“奴隸”，他們的生活和學習完全被手機“綁架”，身體狀況變差，學習成績下降，漸漸冷落和疏遠了親友和老師，也嚴重影響了課堂效果。

2.1 對學生自身的影響

課堂上“低頭族”的頻現，首先致使學生的學習情緒低落。經常低頭玩手機會造成眼疲勞、頸椎脊椎損傷等疾病，導致學生學習情緒不高、注意力不集中等。在影視課堂上往往表現為自卑、焦慮甚至厭學。消極的學習情緒阻礙了學生的積極性，不利于其學習能力的培養。其次，手機的搜索功能在帶來大量信息的同時，也造成了學生的思想日益懶惰，不愿主動思考。在學習過程中，學生們過度依賴網絡和智能設備獲取信息，對于老師提出的問題，第一反應就是去找“度娘”。在影視理論課堂中，更需要學生對自己觀看的電影或節目有畫面感，跟隨老師講解內容開動腦筋，主動思考。而如今“低頭族”的產生，使得大學生嚴重缺乏積極思考和探索的精神，撰寫論文、回答問題等任何事情都依靠網絡來解決，影響了他們的思維演繹能力、深層思考問題能力和獨立處事能力。

2.2 對教師的影響

教師和學生間是一種互為依存的、雙向性的關系，他們之間的影響也是相互的。教師的授課內容、授課風格會對學生產生影響，反之，學生的言行、態度也將會給老師帶來影響。毫無疑問，“低頭族”的滋生嚴重打擊了教師講課的積極性。由于很多學生具有強烈的“手機依賴癥”，在課堂上多數時間也沉浸在虛擬的網絡世界里不能自拔，注意力不集中、缺乏積極主動性。面對老師的提問，學生們往往以沉默代替，老師在講堂上唱“獨角戲”，下面的學生沉醉在自己的世界里不亦樂乎，刷微博、上朋友圈、微信聊天等，不愿跟老師和同學間進行互動交流。從某種意義上說，這種“教師—學生”的單向性傳播，在導致課堂效果大大折扣的同時，也使得師生之間進入到了彼得斯所說的“人類交流困境”。

2.3 對課堂效果的影響

課堂交流的熱烈、有效與否直接決定著課堂教學的成功與否。隨著學生間和師生間的交流日漸減少，學生與人合作的能力，與人溝通的能力逐漸消退。人際交流是在雙方自我內向交流預設框架的基礎上實現的，自我交流中自我認知的失真，讓人際交流產生第一道交流障礙，以智能手機等移動終端產品為代表的“線上”交流則讓這種障礙愈發明顯。更為嚴重的是，“線上”交流的頻繁化讓面對面的“線下”人際交流成為奢望[2]。在現代傳播媒介技術的沖擊下，學生們更加沉溺于虛擬社區，對虛擬交流日益迷戀，對直面交流日益厭倦，常此以往，師生之間的交流從有到無，師生之間的距離從近到遠，師生之間的關系走向了淡漠無趣的困境，課堂效果可想而知。這正如法蘭克福學派的洛文塔爾所言：真正的交流需要心心相印，需要分享內心的經驗。交流被非人性化的原因，是受到現代文化中的媒介的蠶食——先是

報紙的蠶食，接著是廣播和電視的蠶食[3]。

3 影視類專業課堂教學轉型發展之路

3.1 教師：引入生態教學課堂模式

在以往的教學中，專業教師往往以“教師主導”為主要方式，缺乏實踐操作。在轉型發展中，應將“教師主導”調整為“教師輔助”，積極培養學生的探索意識，激發創新性思維。所謂“生態課堂”，簡言之有以下幾個方面：從個人獨立學習的方式轉變為小組合作學習的方式；教師的角色從灌輸者轉變為設計者和促進者；學生由被動的接受者轉變為一個具有創造性的學習者。如筆者在《廣播電視文藝學》課程的教學中，設計了一個“學生講課，師生評議”環節，課程講到某一個專題時（如電視綜藝節目），將學生們分成不同小組，讓其根據自己的興趣愛好，課下搜集自己喜歡熟悉的某一綜藝節目，在上課時采用PPT、圖片、視頻等多種形式向同學講解，其他同學可針對講解內容進行提問，隨后老師再進行點評，對學生分析中欠缺的觀點進行補充，引導學生從專業角度對此綜藝進行全方位深入評析。

3.2 課堂：利用新媒體增強師生交流

積極的情感體驗往往是由具體的情景所決定的，生動良好的教學情景對學生具有巨大的感召力、感染力。

社交網絡不僅是學生間聯絡感情的工具，也可變成教師向學生提供咨詢、增強與學生溝通平臺。教師可針對教課班級建立微信群、QQ群等，通過社交網絡將課堂課件、學術前沿以及教學想法分享給學生。針對當今影視方面的熱點、難點進行持續追蹤，與學生一起探討、評論。教師也可以與學生互粉互加好友，通過微博、朋友圈等方式了解學生的思想學習動態，進行有針對性的溝通和教育，既提高了學生的專業水平，又加深了彼此間的交流。如南陽師范學院《電視節目編輯與制作》課程教師，充分利用微信平臺進行教學模式改革，創辦“期末微電影創作新媒體評鑒會”，將學生拍攝的微電影上傳到微信朋友圈中，邀請專業評委和大眾愛好者對喜歡的作品進行點贊打分，最終匯總大眾評審和專業評委的分數，得出每部作品的最終成績。

3.3 學生：培育以能力為重的“通識+分類”應用性人才

要想從根本上解決影視專業課堂上“低頭族”現象，就亟需加強學生自身的教育和自我控制力，實現專業轉型，培養應用型人才。一方面，通過理論學習，使學生奠定扎實的影視理論基礎，并將其成果轉化為實際的策劃編輯操作能力，不斷積累、沉淀采寫編的專業素養；另一方面，以專業建設為立足點和突破口，加大應用型人才的培養力度，轉變課堂教學模式，強化校內實踐實訓教學，如與電視臺、電臺或傳媒公司建立實習基地，密切與生源所在地新聞媒體的關聯度，彌補課堂理論學習的不足，提升培養人才的質量，實現學校人才培養與影視事業人才需求的無縫對接。此外，開展專業技能大賽、畢業匯報演出、組織學生參加各級各類競賽活動等，讓學生在比賽和活動中提高能力。

參考文獻：

[1]彭霞玲,霍晉峰.影視類專業應用型人才的文化素質教育研究[J].山西高等學校社會科學學報,2014,（10）.

[2]謝婷.傳播學視域下“低頭族”的交流困境與出路[J].中南財經政法大學研究生學報,2004,（1）.

[3]J·D·彼得斯.交流的無奈——傳播思想史[M].何道寬,譯.北京：華夏出版社,2004：55.