初中語文聽力教學的多樣化

黃志軍

（廣東省東莞市中大附校外國語學校 廣東東莞 523000）

初中語文聽力教學的多樣化

黃志軍

（廣東省東莞市中大附校外國語學校 廣東東莞 523000）

素質教育實施以來，語文教學以培養學生"聽、說、讀、寫"的能力為主要目標，來達到讓學生終生受益的目的。日常教學中，"讀寫"能力一直是語文教師緊抓的重點，"說"的能力也逐漸被關注和重視，但一般很少對學生"聽"的能力作系統的訓練。其實，"聽、說、讀、寫"中，"聽'排在首位，足見其基礎性和重要性。

聽力教學 形式 素質

我是在平日的語文教學中發現一個奇怪的現象，即語文課堂上教師基本上把時間放在讀、寫和說的能力訓練上面，而很少時間留給給聽的能力訓練。不僅時間上的安排如此，而且形式的安排上聽的能力訓練也比較單一，不像讀、說和寫形式“豐富多彩”。我們都知道，語文的教學是由：聽、說、讀、寫四個部分組成的，它們在語文教學中同等重要，缺一不可。現實教學中這一不符合語文新課程標準的現象引起了我的注意，也促使我有興趣在其中做一些探究。

我們回憶一下我們的日常語文教學，聽的教學形式主要是由教師播放一些關于課文的視頻和音頻的資料（其中較大部分為課文的范讀或者是一些關于課文的圖像人物的簡介），或者教師在課堂上講授相關的課文知識。學生聽后做相關問題的思考，而專門訓練如何提高學生聽的能力和聽的水平的教學形式卻很少。

為什么會出現這一情況呢？我個人認為主要是兩個方面的原因：一是由于人們認識上存在一定的誤區，即：人們普遍認為漢語是我們的母語，而語文作為我們學習母語的一門學科，難道連最基本的聽都不會嗎？無非就是一個人說話，另外一個人聽到他說的話就可以了。還有的人認為，聽的水平的就是讀的水平或者寫的水平。一個人讀的水平或者寫的水平高了，聽的水平自然就高了。其實這兩種觀點都是不對的。因為人們日常所說的這種“聽”只是一種語音信息的接收，并沒有了解到“聽”還包括對于信息的組織和理解。也就是我們常說的“怎么聽”和“聽什么”。此外，能聽到不代表能聽懂，所謂“出門看天色，入門看臉色”。聽也一樣，有些話往往有幾層的意思需要經過訓練，具備一定的素質才可以更好地了解。語言的教學是一門藝術，語言的魅力在于同樣的話經過不同的人口里、不同的語調和不同的語境往往有較大的差別，這些需要聽的人有較高的語言修養才可以懂得。比如：班主任對一個成績和行為表現都很優秀的學生說：你是一個好學生。這句話很明顯是贊揚這名同學的。但是如果班主任對一個成績和行為都表現都很糟糕的學生說同樣的話，那他的話可能就是反義了。聽的人如果不能理會其中的意思，就會鬧出笑話。二是由于我們現在聽力的形式設計欠缺有關。聽得形式單一，學生是處于被動的“填鴨”。毫無學習動力可言。教師在課堂上播放一些聽的設備或者讀一些關于材料，對于學生是否掌握也沒有一個檢測的手段

既然聽的教學這么重要，那么我們在日常的教學中應該怎么做好聽的教學設計，從而真的達到學生語文素質的全面發展呢？我個人覺得可以做以下幾個方面的工作：

第一：應該設計一套專門的中學語文聽的教材，里面的形式可以多樣。針對現在初中生閱讀和作文水平不高的現狀，可以在這個方面作為一個著重點。著重提高學生對于句子的理解以及語言文字的組織。這些教材可以設計一些學生喜聞樂見的形式，比如句子的填空，即：播放一些句子，其中有些部分空白。讓學生用筆寫下來。又如對于一些名著可以專門有些聽力的材料，讓學生聽了以后配合相關的練習完成。此外教材的設計應該多一點安排師生互動的環節。

第二：聽力的內容應該根據語文各個部分的教學特點進行設計，并且形式應該多樣化。在這一方面我想稍微論述詳細一點。我們可以把語文的聽力教學分為以下幾個部分，即：基礎知識聽力的教學、閱讀聽力的教學以及作文聽力的教學。在基礎知識方面：雖然我們初中的學生已經有了一定的語文基礎，但字的形、音、義這些方面的知識相當一部分的學生掌握得并不是很好，而這一切又是必需的。對此我們可以出版一些關于字形、字音和字義方面的材料（針對初中生的實際情況），并設計一些相關的聽力測試題。比如學生朗讀了生字后利用設備進行對比矯正，也可以就一些重點字詞的意思掌握設計，如利用設備讀出一個詞的意思，然后學生寫出相關的字詞。在閱讀方面：可否在考試中設計一個環節，也就是學生拿到一份關于一篇課外文章的問題，然后教師播放這一篇文章的聽力材料，學生根據所聽的內容，寫出相關的答案（這也是受到英語聽力教學中的聽力測試所啟發）。作文方面：作文目前是語文教學的一個重點，也是一個難點。有相當一部分學生出現一中情況，即：會說不會寫的困擾。為此我們可否在聽的形式上助學生一臂之力。即準備一些可以啟發學生文思的材料在學生寫作前播放給學生聽，從而起到啟發學生文思作用。

第三：聽的內容一個方面應該要與現實生活有較密切的聯系，我們現在不少學生對語文學習興趣不濃，其中一個原因就是因為課文的內容與現實生活有較大的距離。要彌補這一距離，教師就應該在備課的時候根據社會生活的實際和學生的實際情況，設計一些的聽力材料，播放給學生聽，使學生辨析其中的意思。提高學生的閱讀和欣賞能力。比如：同樣是問路，我們可以設計兩種情況的聽力材料，一種是：請問這個地方怎么去？這時候的聲調是第四聲。另外一種是同樣的句子用第一聲。讓學生分析被問路者聽了這兩種聲調的話會產生怎么樣不同的感覺。很明顯第一種情況問路的人用高高在上的聲調問路，會造成被問路者聽覺的不適。可能會導致問路的失敗。通過這個例子的教學，既增加了學生學習的興趣，也達到了教學的效果

第四：我個人覺得初中語文的聽力訓練應該列為語文考試的一個項目，把聽力的成績納入到語文的總成績，我們現在的教學很大程度上還是應試考試。老師和學生都是以該項目是否考試作為在心中是否重要的標準。對于聽力的考試我們可以采用多種的方式，既可以播放一些聽力材料，讓學生完成相關的練習，又可以可以提供讓學生朗讀一篇課文的文章或者學生即興說一段話，然后老師根據他朗讀的質量進行打分。

我想只要我們能夠把聽的教學切實融入到語文的教學中，不但可以提高學生的學習興趣，也可以提高學生學習語文的效率。最終提高學生語文的綜合素質。

［1］.張素華；淺談中學生聽說能力的培養；宿州師專學報；2003年02期

［2］.宋瑞斌，孫秀蓮；《語文教學要加強聽力訓練》；綏化師專學報；2003年04期

［3］.楊柳；語文聽力的作用及其培養；欽州師范高等專科學校學報；2005年01期