淺談語文教學學生自學能力的培養

姜克勤

（太原市實驗中學 山西太原 030012）

淺談語文教學學生自學能力的培養

姜克勤

（太原市實驗中學 山西太原 030012）

培養學生自學能力是當今教育界面臨的一個重要課題，而語文教學在培養學生的自學能力方面有著極其重要的作用。作為語文教師，要致力于在語文教學中培養學生的自學能力。本文著重就語文教學中培養學生自學能力的相關方法和途徑問題，分別從激發自學的興趣、傳授自學的方法、指導開展自學的活動這三個方面進行深入的分析與闡述。

語文教學 自學能力 方法和途徑

培養學生自學能力是當今教育界面臨的一個重要課題，而語文教學在培養學生的自學能力方面有著極其重要的作用。語文所包含的內容是很廣泛的：從題材上說，有天文地理，有古今中外；從體裁上說，有記敘文、議論文、說明文等。如果能著意在語文教學中培養學生的自學能力，那對培養并提高學生在其他學科的自學能力也有重要的作用。因此，作為語文教師，我們要致力于在語文教學中培養學生的自學能力。本文就語文教學中培養學生的自學能力，做一些思考和探討，與語文教師共勉。

自學能力是指讀者在閱讀中把感知的材料與原有的知識經驗聯系起來，經過聯想與想象、分析與綜合等思維活動，獲取所讀材料的本質意義。我國著名教育家葉圣陶先生把自學能力提煉為“四能”，即：疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探。這是對自學能力內涵的高度概括。

我國傳統的教育教學思想，對于培養學生的自學能力都十分重視。從孔子到葉圣陶，許多有見識的教育家也都明確地談到要培養學生自學能力。《學記》中說：“君子之教，喻也”，強調啟發誘導的重要性；“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，重視引導學生而并不是牽著他走，提出對學生嚴格要求而不施加壓力，啟發學生獨立思考而不代替他做結論，以培養學生的獨立思維能力。葉圣陶先生更是站在嶄新的高度來提倡培養學生的自學能力的。他指出：學生“要是不在學習時期學好自學的本領，離開了學校或班級之后怎么能夠解決新情況，解決新問題呢？因此我想，學生受教育，就是要學到一輩子能夠堅強地自學的本領。”葉老這番話，把培養學生的自學能力提高到了人的發展和國家、民族的前途與利益的角度來認識，把培養學生自學能力看作是教育機構的一項最重要的任務，這給了我們以極大的啟示。

現在，我們已經進入21世紀，我們面臨的是知識經濟的巨大挑戰，我們要培養的是新時代的未來人，而未來社會需要的是能適應社會生存和推動社會發展的新人。這樣的人必須具備自學能力、獨立工作能力與社會生存的能力。新的時代向語文教學提出了新的要求，素質教育的應運而生，更進一步指出了語文教改的方向：語文教學要致力于培養學生的語文自學能力，以促進他們智慧潛能的發展，提高他們獨立解決學習疑難及運用語言的能力。

如何在語文教學的實踐中培養學生的自學能力呢？《語文課程標準》明確指出：“教師要善于指導學生的語文學習，激發學生學習的主動性，使學生自覺學習語文，在各種語文實踐活動中提高自學能力”，這為我們在語文教學中培養學生自學能力指明了方向和途徑：激發學生自學的興趣，傳授學生自學的方法，指導開展自學的活動。下面具體探討在語文教學中培養學生自學能力的一些方法和途徑。

第一，相機誘導，激發自學興趣

從哲學和心理學的角度看，能力是在學習實踐中產生的，是在學通學透的過程中生長出來的，而興趣使學生的神經處于興奮狀態，思維更活躍，促使學生掌握基礎知識，并在學懂學透的過程中，舉一反三，觸類旁通，提高能力。美國教育家杜威也說：“興趣是生長中的能力的信號的象征”，可見，要培養學生的自學能力，就要把激發他們的自學興趣放在首位，分析他們的心理活動，把握他們的思想脈搏，抓住時機及時激勵、誘導，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中將知識學深學透，使自學能力自然而然地得到提高。

語文教材中有一篇經典文言文課文《岳陽樓記》，它是一篇賦體特征很濃厚的寫景抒情的文章?！百x”是我國古代一種重要文體，但學生是第一次接觸這種文體。教材要求通過學習此篇讓學生了解一些賦體散文的特點。為了達到這一目的，我在課前簡要地介紹了歷來名家對《岳陽樓記》的贊賞之辭，以引起學生興趣，然后要求學生查資料自學，了解“賦”的有關內容，準備課上交流。為了在同學們面前更好地展示自己，所有學生都查出了“賦”的內容，還有一部分同學甚至讀了《岳陽樓記》的鑒賞文章，課上交流有理有據，井井有條，非常成功。這種形式的課前預習，不僅使學生自覺、高效地掌握了老師布置的任務，而且他們是興趣盎然地學習，達到了激發自學興趣的目的。

除了以上課前激趣預習的方法外，還可以運用多種方法激發學生的自學興趣。如創造條件，牽線搭橋，促使學生運用已有知識去探求新知，品嘗成功；針對重點、難點，設問啟讀，引導學生自讀思考，探尋答案；課堂啟發質疑，促使學生討論切磋，闡述觀點，形成爭論，自學探索等。總之，在進行激趣，調動學生自學積極性的過程中，教師一定要洞察學生心理，針對學生特點，抓住恰當時機激發學生的興趣，使學生在整個學習過程中，始終處于興奮、積極、主動的狀態，以利于自學能力的生成、提高。

第二，點撥導引，指導自學方法

葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在于引導、啟迪，俾學生自奮其力，自致其明，非謂教學滔滔演說，學生默默聆受?！彼€說：“嘗謂教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自然研索，自求解決，教師當然必教而且宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率低于不待教師授謂也?！比~老這些精辟的言論，可謂一針見血。語文教師要教，更重在導。導什么？導方法，導規律，在無疑處設問，在有疑處點撥。換言之，教師要想方設法使學生自己主宰課堂，主宰自己的學習，參與知識的產生，教師只是在學生需要幫助的時候，指點迷津，傳授學習方法，使學生的自學朝正確方向發展。教師的角色只是為學生駕馭航船的舵手，船、槳都交給了學生，目的地也很明確，而要到達目的地的一切工作都要由學生自己完成，要使學生在努力之后感受到付出努力的美，品嘗到收獲后的樂。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師的點撥導引，總結方法，得到的是學生對語文學習的更濃厚、更持久的興趣，換來的是學生語文自學能力的逐步提高。

為了在語文教學中培養學生自學能力，達到傳授方法，“教是為了不教”的目的，我進行了教改嘗試。教學過程分六步：出示目標——設問啟讀——閱讀思考——討論切磋——總結規律——遷移訓練。整個教學過程都體現了重方法傳授，重規律總結，引導學生動口、動腦、動手的思想，體現了培養學生語文自學能力的目標要求。在指導學生學習課文《敬業與樂業》時，我就運用了此法。根據文章的內容和單元訓練要求，我確定了一個學習重點：抓住關鍵語句，歸納文章論點，把握文意。在出示目標后，我要求學生通讀課文，說說本文的特點是什么，文章怎樣？學生閱讀后，認為文章內容廣泛，涉及問題多，很“散漫”，不便于把握文意。我于是建議大家集中力量學習第一段，就這段設問啟讀：這段的文意如何？學生帶著問題再次閱讀第一段，進入了閱讀思考的過程，之后進行討論切磋。在這個過程中，我根據學生情況，引導大家先去掉這一段的枝葉內容，即《禮記》中“敬業樂群”、《老子》中“安其居，樂其業”這些引文和本文題目之間關系的敘述；于是學生找出了主干內容，再對主干內容的幾句話進行分析，從表現中心論點的角度，尋找能顯示這一段主要觀點的句子。經過緊張的討論、爭辯，答案越來越清晰了：“敬業樂業”是人類生活的不二法門。在總結規律時，我引導大家總結出了學習這段內容時用到的方法：摘錄重要語句，提取精神實質，否定句反正，整理歸納等，并指出這些方法實際就是“鉤玄提要”的方法，這是學習語文的一種重要方法，掌握它對我們學習語文有重要的作用。然后我將課文中剩下的內容作為遷移訓練的材料，要求學生運用“鉤玄提要”的方法去分析理解每一段內容，最后把握全文文意。在學習這篇文章的整個過程中，教師也導，卻是在學生迷惑而無路可走時從旁扶助，或在學生得出感性認識后，幫助學生將知識總結成規律，形成自學能力，全部過程體現了點撥導引、授之以法的原則，達到了進一步提高學生語文自學能力的目的。

事實說明，要在語文教學中培養學生的自學能力，教師一定要做好傳授學習方法的工作，要使學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣。教師要注意針對不同文體的共性特征和不同特點，幫助學生總結出各類文體的共性閱讀法、各類文體的個性閱讀法，在指導學習課文的過程中，導引、點撥，促使學生掌握這些規律，以規律促閱讀，逐步形成語文自學能力。

第三，創設條件，開展自學活動

“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣，這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知'，而終極點在‘行'，到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力，這是每一個學習國文的人應該記住的?！比~老這幾句話，句句不離對知識的運用，他強調了只有運用知識，才可能把知識轉化為能力，而“行”，即訓練，是把知識轉化為能力的重要途徑。學生在老師指導幫助下所獲得的知識、方法，要在自學活動中得到鞏固、擴展、運用、提高，并轉化而形成能力。學習是“舉一”，訓練是“反三”，學習打基礎，訓練練功夫。只有做到講、練有機結合，才能真正有效地培養學生的語文自學能力。因此，在傳授語文知識，教給學習方法后，教師還要想方設法，創造條件，給學生以充分的用武之地，以達到掌握知識，學習規律，練出舉一反三的真本領的目的。

首先，自學活動可以是運用在講讀課上總結的規律、方法來指導自讀課文的閱讀、學習。學生可以在獨立閱讀自讀課文中，將剛剛學到的規律、方法加以運用，使知識得到鞏固，使能力得到提高。在指導學生學習自讀課文《人的高貴在于靈魂》時，我著重引導他們運用在講讀課文《紀念白求恩》《敬業與樂業》中學到的篩選信息的方法來篩選全文各部分的重要信息。學生按照篩選信息的兩大步驟，即先通讀課文，篩選出全文的主要內容；再運用精細地分析信息、分清信息主次、用簡明準確的語言表達信息的方法，對文章中的重點內容作了精細的篩選、學習。在大家自學、討論切磋之后，我用課后的三道練習題對學生當堂進行了達標檢測。結果表明，大部分同學對文章內容掌握很好，達到了自讀提示中的目標要求，篩選信息的能力得到了提高。

其次，自學活動也可以是運用課堂上學到的規律、方法來指導課外的語文閱讀。學生在課堂上學習語文的時間畢竟有限，而語文可學習的內容卻是極其廣闊的，若想讓學生單憑在課堂里學到的一點內容就學好語文是不可能的。若想學好語文，只有向課外延伸；若想培養語文自學能力，就必須用課內學到的方法、規律指導課外的閱讀，在課外閱讀的廣闊天地中大顯身手。為了充分利用課外學習這塊陣地，我組織班級同學成立了課外語文小組，開展語文課外活動。我組織大家用課內學到的各類文體共性閱讀法和各類文體個性閱讀法分析、理解文章和作品，開展閱讀活動；用議論文寫作的三步驟法，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，去學寫議論文，開展寫作活動；用聽話時要善于抓主要觀點，分辨說話者感情態度的技巧來鍛煉自己聽的能力，開展聽話活動；用演講時的準備及控場技巧，來規范自己的演講，開展說話活動……學生在這樣的語文課外活動中，運用課堂所學，解決新問題，找到新感覺，各顯其能，各展其長，使所學知識得到了鞏固，使語文自學能力得到了提高。

總之，語文自學能力的形成是一個長期的、循序漸進的過程，教師只有采取各種靈活而有效的方法，不斷培養學生的語文自學能力，才能使學生學到知識、掌握技能，才能使素質教育真正落到實處，才能使語文教學跟上時代的步伐。