談"新課改"下語文課堂教學(xué)中教師的活動

鄧直清

（重慶市萬州區(qū)河口初級中學(xué) 重慶 404003）

談"新課改"下語文課堂教學(xué)中教師的活動

鄧直清

（重慶市萬州區(qū)河口初級中學(xué) 重慶 404003）

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：在課堂上，要“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、的學(xué)習方式”。在這樣的背景下，要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的絕大多數(shù)時間還給學(xué)生，提倡一堂語文課教師講授的時間不超過三分之一，這就是把課堂上的多數(shù)時間用于學(xué)生活動，這是無可非議的。但在學(xué)生活動過程中，教師應(yīng)該做什么？是旁觀者或欣賞者嗎？筆者認為答案應(yīng)該是否定的。那么，在課堂上，學(xué)生進行“自主、合作、探究”的過程中，教師應(yīng)該有哪些活動，如何開展這些活動呢？

一、精心策劃學(xué)生活動

課堂教學(xué)是一種面對面的教學(xué)模式，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”的意識，學(xué)生在課堂上應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下活動。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本內(nèi)容，不同的學(xué)生實際情況和應(yīng)達到的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習狀態(tài)，知識的反饋情況，合理地策劃讓學(xué)生感到有趣的學(xué)生活動。比如，學(xué)習《核舟記》一文時，在“合作交流，研讀課文”這一環(huán)節(jié)上，在學(xué)生通過自學(xué)，理解文言字詞后，把重點放在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫上。為了達到這一教學(xué)目標，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演核舟上雕刻的人物蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子，表演他們不同的動作神態(tài)，讓學(xué)生們在表演或觀看表演中感悟課文內(nèi)容，體會描寫的生動性。這樣，學(xué)生既感到有趣，又學(xué)到了知識，而且印象深刻，容易達成教學(xué)目標。特別是在安排學(xué)生“探究問題”時，更應(yīng)策劃好探究的內(nèi)容和形式，內(nèi)容應(yīng)該是有探究的必要，探究的價值，探究點和學(xué)生感興趣的；形式上也應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的，比如課堂辯論這種探究形式，它不但能促進學(xué)生閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，同時增強語文課堂的趣味性。

二、適時調(diào)控學(xué)生狀態(tài)

不管什么時候，什么樣的課堂，教師調(diào)控學(xué)生學(xué)習狀態(tài)都有其必要性和重要性，也是教師教學(xué)能力的重要方面。學(xué)生在課堂活動中，教師在調(diào)控學(xué)生活動狀態(tài)時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及個性特點，還要特別注意學(xué)生在特定生活環(huán)境中擁有的知識和生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生對活動形式和內(nèi)容的選擇。比如，對有些問題的談?wù)摚筒槐鼐窒抻诠潭ǖ男〗M成員間交流，也可同桌或自選相鄰的同伴交流，這樣討論的時候可能會更有話說，使學(xué)生達到學(xué)習的最佳狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習熱情不高時，教師應(yīng)思考原因：是問題太難還是學(xué)生對問題不感興趣，這時，教師應(yīng)適當點撥、提示、鼓勵，以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。有時，學(xué)生在討論探究中會出現(xiàn)方向性的偏差，教師應(yīng)及時調(diào)控，適當?shù)膿苷较颉Ｌ貏e是對于一些消極的看法和極大偏離文本主題的觀點，教師應(yīng)適當糾正。比如，教學(xué)《愚公移山》，在組織學(xué)生討論“愚公移山的精神”時，不少學(xué)生認為愚公不必移山。他可以搬家，可以開山辟路，可以靠山吃山，發(fā)展種養(yǎng)殖業(yè)，這無可非議。但有的小組同學(xué)發(fā)言卻說愚公的精神不值得提倡，他不但笨，簡直是犯罪，他砍伐樹木，挖掘山體，造成水土流失，破壞生態(tài)環(huán)境等，對應(yīng)于這些回答和討論，作為教師，既要適當肯定，又要結(jié)合文本教學(xué)目標，把學(xué)生的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，重在愚公的精神而不要過分強調(diào)愚公的做法。

三、巧妙指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法

學(xué)生在課堂上始終是學(xué)習的主體，但學(xué)生的知識水平，學(xué)習經(jīng)驗很有限。所以，在學(xué)生進行“自主、合作、探究”的過程中，給予學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)尤為重要。但這個指導(dǎo)不能過于明顯，過于直接，否則，學(xué)生會不自覺的成為教師的跟隨者，其主體地位會漸漸消失，個性化學(xué)習不再可能。所以，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是隱蔽的、間接的、非命令式的巧妙引導(dǎo)、指導(dǎo)，這樣既能體現(xiàn)教學(xué)目標的導(dǎo)向作用，又不會動搖學(xué)生主體地位。比如，在學(xué)習朱自清的散文《春》中，讓學(xué)生品味“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中的“鉆”的妙處，我提了三個問：①這個詞描寫的對象是什么？②表現(xiàn)了對象的什么特點？③表達了作者的什么感情？學(xué)生經(jīng)過思考一般都能正確回答，接著讓學(xué)生自己找文中你認為描寫的生動形象的詞語，品味表達效果。讓學(xué)生在這種訓(xùn)練中潛意識的掌握品味詞語的方法。這樣的巧妙指導(dǎo)，學(xué)生既容易掌握，又因為是經(jīng)過學(xué)生大腦思考后的產(chǎn)物而不容易忘記，在今后的交流學(xué)習中就有話可說了。

四、積極參與學(xué)生討論

課堂教學(xué)是一種師生之間的信息交流，國外的一些教育家把師生交流分成四種模式：第一種是單向交流：教師講，學(xué)生聽，效果最差；第二種是雙向交流，教師問，學(xué)生答，效果好于第一種；第三種是師生及生生之間的相互問答，效果優(yōu)于第二種；第四種是師生共同討論，效果最好。所以，在課堂上，在學(xué)生進行“分組合作”，“討論交流”的時候，教師應(yīng)讓自己從“權(quán)威”的位置，“知識代表”的位置，從高高的講臺上走下來，主動加入到學(xué)生中去，成為積極參與互動的一員，和他們一起學(xué)習一起討論。將沒有定論的觀點拿出來互相切磋，自己困惑的地方也不妨與學(xué)生一起研討。和同學(xué)們一起搜集信息，記錄隨想，交流探討。把自己的學(xué)習感悟，生活經(jīng)驗與學(xué)生分享，成為學(xué)生具有示范作用的學(xué)習伙伴。但在這個過程中，教師應(yīng)注意，有時要裝得“糊涂”一點，對于討論的問題，教師應(yīng)盡量不表態(tài)，盡量不給出肯定性答案，重在讓學(xué)生講。同時，參與討論既要關(guān)注個別層次差一點，討論不夠積極的小組，也應(yīng)關(guān)注到全班所有小組。教師也可以輪流成為每個小組的成員。這樣做，就能實實在在地營造出平等、尊重、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在討論交流中想說、敢說、愛說、樂說，真正成為學(xué)習的主人。

五、耐心傾聽學(xué)生發(fā)言

在目前這種課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上會有相當多的時間是和同學(xué)們一起聽小組代表的匯報，小組成員的發(fā)言，學(xué)生對問題的回答或者朗讀等等。教師在傾聽這些聲音時一定要有耐心，一般不要粗暴地打斷學(xué)生發(fā)言，要知道我們可以從學(xué)生的發(fā)言中分享成果，反省自我，獲得信任，進行心與心的交流。此外，教師還應(yīng)善于傾聽，把握傾聽的重點，要從傾聽中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦里到底在想什么？想表達什么？從中我們才能知道學(xué)生那些會與不會，才知道該點撥什么，該教什么。同時，對于學(xué)生不盡人意的回答，甚至錯誤的觀點，教師也應(yīng)先懸置自己的判斷，不要武斷的否定學(xué)生的回答，應(yīng)騰出思維的空間，集中精神，摒棄雜念，懷著中立，超脫的態(tài)度和兼收并蓄的愿望傾聽。這樣，有時我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維并非我們所想的那樣狹窄，甚至有時會有意想不到的收獲，從學(xué)生的回答中學(xué)到東西，得到感悟。

六、善意評價學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生在課堂活動中，無論是對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度還是知識的掌握情況，答案或觀點的正確與否，教師不可回避地應(yīng)有一個態(tài)度，一個評論，獲得老師的肯定或贊許是學(xué)生學(xué)習的重要內(nèi)驅(qū)力。教師作為善意的評價者，可以給予學(xué)生強大的學(xué)習動力和熱情，從而散發(fā)學(xué)生對知識的渴求，學(xué)習的積極性。所以，教師及時肯定學(xué)生在教學(xué)活動中的良好表現(xiàn)。不但應(yīng)肯定學(xué)生的正確答案、觀點，還更應(yīng)對學(xué)生的積極性、好奇心、靈活性、創(chuàng)造性大力褒獎。即使學(xué)生的回答、表現(xiàn)不夠滿意，教師也應(yīng)在維護學(xué)生自尊的前提下，善意的提醒或批評。有時即使否定，也應(yīng)該含蓄、委婉一點，比如教師可以說，“你的回答很大膽，你的回答讓我感到意外，對不對呢？值得商榷。”這樣就不會打擊學(xué)生回答問題的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的信心。就能營造出一個互動學(xué)習的愉快氛圍，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，提高學(xué)生求知、探究的積極性。

總之，在語文課堂教學(xué)中，面對把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生的教學(xué)模式，教師并不是無事可做，不是欣賞者，更不是旁觀者。應(yīng)既是編導(dǎo)又是演員，既是教練、裁判也是運動員，既是教師更是學(xué)生求知的伙伴。從這些角色里去做自己該做的事，完成自己該完成的活動。就能從根本上營造出平等、和諧的課堂，切實的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力。