課堂觀察
——聽評課專業化的重要途徑

何發

（大理市教師進修學校 云南大理 671000）

課堂觀察
——聽評課專業化的重要途徑

何發

（大理市教師進修學校 云南大理 671000）

課堂教學是一個沒有終點的工作，聽評課制度是我國影響課堂變革最重要的外部因素，是中小學教研組的一項常規教研活動，是改進教師課堂教學行為和提高課堂教學質量的有效途徑。然而，傳統的聽評課制度存在著專業性嚴重缺失的問題。對現行聽評課制度進行反思和研究，依照現代教學理念，學習、掌握、應用課堂觀察方法革新傳統聽評課方式，讓聽評課走向專業化，從而提升校本教研的境界，更好地發揮聽評課活動在促進教師專業成長、促進教學質量提高中的作用，是教研部門、學校和廣大中小學教師應該引起重視的問題。

一、課堂觀察是一種中小學幼兒教師實用的教育科研方法

“觀察”在詞典中的意思是仔細的查看。觀察對于任何研究來說都是基礎性的工作。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（如觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。筆者認為，課堂觀察其實質就是專業視角下的聽評課活動，是促進教師專業化發展的重要途徑，能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據。按照不同的分類標準可將課堂觀察進行不同的分類。一般常見的可將課堂觀察分為實驗觀察和自然觀察；直接觀察和間接觀察；參與觀察和非參與觀察；結構觀察、準結構觀察和非結構觀察；開放式觀察、聚集式觀察、結構化觀察和系統觀察；定量觀察和定性觀察。現在大多采用的是定量觀察和定性觀察的分類。

二、課堂觀察是專業視角下的聽評課活動

一般意義上的聽評課要聽課、評課，“課堂觀察”也要聽課、評課。但是課堂觀察更科學、更專業、也更有深度。隨著教育事業的發展，我們需要的是專業視角下的聽評課。

（一）傳統的聽評課是缺乏專業性的聽評課

當前的聽評課制度存在著諸如簡單處理、任務取向、不合而作等缺乏專業性的問題。

1.簡單處理。聽課前，聽評課者自己沒有做充分準備，也沒有與上課教師進行有效的溝通。聽課過程中，主要關注教師單方的行為，對學生的有效學習沒有足夠的關注。評課時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮式話語過多。結果往往是為了讓上課的教師得到一個分數，而且該分數常常是無法解釋的。

2.任務取向，即“為聽評課而聽評課”。首先，大部分人把聽評課當作任務來做。有的是學校規定的，有的是想當然地認為要多聽課。其次，開課目的僅是為完成任務。一般情況下，老師們開課并非出于為了自身專業發展和學生有效學習的主動愿望，而是迫不得已為了完成管理層安排的任務。再次，評課程式化。參與聽評課的老師往往多保持沉默，即使發表意見，也往往過于客套，不著邊際，評了和沒評一個樣；要么評課由教研員或專家把持，評課成了“一言堂”。

3.不合而作。評課群體中有三類角色：一是“評課專業戶”，即聽課是為了評課。該類人自己很少或幾乎不上課，聽評課成了他們的中心工作。二是“仿課專業戶”，即聽課是為了模仿。模仿可細分為兩種，即仿校內有經驗的教師和仿校外的名師。三是“聽課專業戶”，即聽課就是為了聽課，是一種任務。

這些現象說明了現行聽評課活動應有的專業性嚴重缺失。因此，改變傳統的聽評課方式，加強研究，提高聽評課的專業性和課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質所在。

（二）課堂觀察的實質是專業化的聽評課

課堂觀察是強調“專業”、“合作”和“技術”的聽評課，因此，所謂專業化的聽評課就是教師專業的日常生活、專業的學習與合作研究。

首先，聽評課是教師專業的日常生活。教師運用課堂觀察的方法、開展聽評課研究，就是一種專業化行為，就能不斷提升教師的專業素養，教師既是“上課的人”，也是“聽評課的人。”

其次，聽評課就是一種在職學習課程，一種重要的專業成長途徑。通過參與聽評課，教師可以加深對教育專業的理解和對學生學習的研究，從而促進自己的專業發展。

第三，聽評課也是一種有效的合作研究方式。聽評課為教師的專業合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

三、專業視角下課堂觀察活動的實施路徑淺析

課堂觀察是一項完整的專業視角下的聽評課活動，可分為課前會議、課中觀察和課后會議三個基本步驟。

1.課前會議，即課堂觀察前的準備。只有做好觀察前的準備工作，才能使課堂觀察更系統化，更具可操作性。課前會議的主要任務和程序：一是被觀察者說課，關注內容主題、教學目標、活動設計、區別指導；二是聽評課群體提問，被觀察者進一步闡述，從而明確觀察對象、觀察的內容和指標；三是通過商議確定觀察點（即觀察的切入點）。

需要特別重視的是確定觀察點。這是課堂觀察實施的前提和關鍵。課堂觀察可以從教師教學（教學目標、教學組織）、學生學習（學生的課堂參與度、學習方式）、教學效果（學習成功率、思維深度）等三個方面六個維度，根據需要研究和解決的問題設定觀察點。

另外，課堂觀察活動還要注重開發和設計專門的觀察工具。觀察工具的設計和運用要根據具體的觀察點而定，應便于記錄、便于反思；并且應有計劃地開發出系統的、適合本校本學科實際的量表。課堂觀察工具主要包括編碼體系、描述體系、敘述體系、技術手段中的某些具體類別，或是它們的綜合運用。

2.課堂觀察，即進入課堂及記錄資料。觀課者應根據課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進入實地觀察，做好課堂實錄，記下自己的思考。

3.課后會議，即課堂觀察后的工作。主要任務和程序：一是用大約15分鐘的時間整理自己的觀察記錄，形成簡要的觀察報告；被觀察者準備課后反思。二是被觀察者進行課后反思。三是觀察者圍繞課前會議確立的觀察點簡要報告觀察結果，并基于教學改進提出建議和對策。四是互動交流，觀察群體就課堂教學展開認真討論交流。

總之，學校工作以教育為中心，課堂教學是關鍵。課堂觀察作為一種科學研究的方法，是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段，是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，可以加強教師對自己行為的責任心，提高教師自主性的專業判斷力，促進教師不斷反思和改進教學，從而達到提高教學質量，促進教師專業化水平提高的目的。只要學校和廣大中小學教師重視并加強學習和研究，積極探索和實踐，聽評課活動就能煥發出新的活力，最終走向專業化。

［1］常錫光.中小學幼兒教師實用教育科研方法【M】.云南民族出版社，2007，（06）.

［2］沈毅.課堂觀察走向專業的聽評課【M】.華東師范大學出版社，2008，（10）.