聚智慧于預設 展精彩于生成

李春玲

（湖北省襄陽市?？悼h黃堡鎮中心學校 湖北?？?441600）

聚智慧于預設 展精彩于生成

李春玲

（湖北省襄陽市?？悼h黃堡鎮中心學校 湖北保康 441600）

新課標倡導："合理預設，動態生成。"什么是教學預設和生成呢？所謂教學預設就是為了完成某一節課的教學目標，我們在教師和學生兩方面所做的一切預想和解決方案。簡而言之，就是打算怎樣來上這節課。而所謂的生成就是在課堂教學實施中學生出現的情況，一般可分為兩種：一種是在我們預想下產生的現象；而另一種則是我們沒有預想到的現象。那么，究竟如何處理好教學預設與生成的關系呢？

預設 生成

一、常規預設，促進生成

教學中我們經常發現有經驗的教師上課，無論是不經意間提出的一個問題，還是隨手演示的一個小實驗等，看似“信手拈來”，實則都是教師“深思熟慮”的結果。這些常規的教學預計，會促進更多的教學生成。課堂上先做什么，后做什么，如何銜接、過渡、總結，留多長時間讓學生思考、探究等，教師都要做周密的安排。當然不可能每個教學步驟都會按照教師的意愿去實現，但我們要對教學目標、教學內容、教學環節、學習方式，教學手段等做精心的預設。比如：在學習《先天性行為和學習行為》時，教師課前設置這樣的提問：“同學們家里養的狗和貓等寵物，一生下來不用人教就會有吃東西，睡覺的行為，但是要讓它們到規定的地方去方便卻很難，這是為什么呢？要想弄清這個問題我們就要學習動物的先天性行為和學習行為……”類似用這樣常規問題啟發學生思考進入新知識的學習的做法，是教學中最普遍的預設促進生成的方法。但是，不能讓教學預設過于死板、僵化，要充分結合教學實際，考慮學生的個性特點和教學內容的特性，因人而宜，因材施教，使學生的能力得到最大限度的提高。只有這樣我們的課堂才不會是天馬行空，才會更加精彩和高效。

二、情境預設，體驗生成

“情境”是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進主動參與，整體發展為目的的學習與生活環境。根據學生生活實際，從學生的已有經驗出發，創設學生熟悉的教學情境，可以使學生在體驗中生成知識。比如：在學習《輸血和血型》時，先利用媒體創設情境：幾名車禍傷員，因失血過多，生命危在旦夕，需及時輸血。自然引出輸血要鑒定血型和掌握輸血的原則，進而轉入新課的學習，讓學生在情境體驗中理解各種血型間的關系及輸血的原則。但要注意情境的創設要源于生活，盡量從學生熟知的、感興趣的生活場景入手，精心設置符合學生認知規律、富有實效的問題，使學生在體驗中生成相關生物學知識，提取出生物學科的教學思想，構建出知識體系，進而提高學生的生物科學素養。

三、調節預設，機智生成

在課堂教學中，無論學生走哪一個方案，通過教師課前“預設”，都能自然回到正常教學軌道中來。所以，課堂教學應有充分的“預設”，這里的“預設”并不是精心設計每一句話，準確預算每個環節的時間分配等靜態的方案，而是備好一個開放的容納多種教學預案的“心案”，也就是在備課時要充分備好學生這一關，要考慮課堂上各種層次的學生可能出現的問題及其相應的教學策略，靈活運用教育機智，輕松駕馭課堂。力求在課堂上，無論學生出現哪種情況，都在教師的掌握之中，不會出現偏移主題的情況。我在聽一位初帶生物的老師，教授＜＜尿的形成與排出>>時問到：“如果尿中出現葡萄糖是腎臟的哪個部分發生了病變？”大多數學生都說是腎小管發生了病變，使其重吸收的功能喪失引起的糖尿。這時突然有個學生說：“老師，我覺得這是體內胰島素太少引起的糖尿病?！睅煟骸n堂一下子陷入尷尬境地。其實這時教師可機智地說：“這位同學的生物知識很豐富，還知道是胰島素的原因引起了糖尿病，但是關于激素的知識，是下一章要學的內容，我們還是先學好本章的知識，為下一章的學習打好基礎吧?！边@樣就能很自然地將學生的思維引回了正常的教學環節中。

教學過程本身就是一個動態的建構過程，是由學生的原有知識經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與因素決定的。生成是動態多變的，豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間也會存在一定的差距，這就要求教師要充分發揮教學機智，做到心中有“案”，而做中無“案”，寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃光的亮點，不斷捕捉、重組課堂教學中涌現的各種有效資源，機智生成新的教學方案。

課堂因預設而精彩，因生成而美麗。教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，努力做到“以生為本，以學定教”，“聚智慧于預設，展精彩于生成”。更多地為學生的學而預設，真正關注學生的發展，讓學生的個性得以釋放。