新課程下的初中英語課堂教學評價淺析

李迎菊

（大連市第四十九中學 遼寧大連 116021）

新課程下的初中英語課堂教學評價淺析

李迎菊

（大連市第四十九中學 遼寧大連 116021）

隨著我國課程改革步伐的逐步加快，教學評價的重要意義也逐漸受到了廣大師生的認可和關注。教學改革的主要作用在于轉變傳統教學評價僅僅是選拔和甄別的作用的觀念，以實現課堂教學質量和效率的逐步提高。《英語新課程標準》提出了"注重過程評價，促進學生全面發展"的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現人文性。所以，我們要注意形成性評價與終結性評價相結合。

英語 評價 目標 理念

英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力。這就決定了它在基礎教育階段的重要地位。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現人文性。所以，我們要注意形成性評價與終結性評價相結合。

一、確立全新課堂教學評價理念

《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會'為讓學生‘會學”'的教育理念。

二、建立切合實際的課堂教學評價目標

以前的評價課堂教學質量的指標主要是從教學效果方面為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學過程應從師生之間相互關系進行評價：

1.學生在課堂教學中的情意過程

（1）教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

（2）學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

（3）學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

（4）情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

2、教師在課堂中的教學過程

（1）教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。

（2）教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

（3）教學內容：是否精選了教材；是否聯系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

3.目標評價對學生教師的啟示

為了提高我們中學英語教學水平，克服英語教學的無序性和隨意性，使英語教學業走向規范化和科學化。

（1）學生方面：激發學生學習英語的熱情，誘發學生探索未知的欲望，在現有的師資、設施、教材和時間條件下，全面提高學生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學生的兩極分化，確保多數學生英語成績達到優秀或合格水平。

（2）教師方面：培養鍛煉具有改革意識教師，又具有～定的研究能力和實踐經驗的教學骨干、曲型引路，使全校英語教師教育理論水平、思想水平和業務水平都有不同程度的提高。

（3）理論研究方面：以單元為基本教學單位，從科學化的教學目標出發，通過教學評價和教學管理，從而優化單元教學過程，全面提高中學生英語成績，能夠大面積提高英語教學質量的目標評價教學體系。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵，對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

四、實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化

傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價是單一性的，只有一個分數或等級，簡單地用分數的高低去評價學生的“好”或“不好”，這樣的評價也是終極的，對學生學習的過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評價的目的就成為了給學生排隊，使少數”好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數”中等生”和”差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。

所以教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里進發出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。

［1］初中英語課堂教學評價研究——以蘇州新區第二中學牛津英語課堂教學為例.丁金芳.蘇州大學.2009-09-01

［2］初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究.霍李娜.山西師范大學.2014-04-10

［3］初中英語課堂互動教學模式的研究.魏華.四川師范大學.2004-06-30.

［4］初中英語課堂教學評價方法研究——以蘭州三十五中為例.楊技兵.西北師范大學.2006-11-01.

［5］初中英語課堂教學中學生參與的調查研究.曾慧芳.華東師范大學. 2010-04-01.

［6］新課程背景下小學英語課堂教學評價研究.關瑩.西北師范大學. 2007-05-01