以校本教研的核心 讓教師在自我反思中提升

張士成

（吉林省梨樹縣萬發鎮學校，吉林梨樹 136500）

以校本教研的核心 讓教師在自我反思中提升

張士成

（吉林省梨樹縣萬發鎮學校，吉林梨樹 136500）

在開展各種形式的校本教研活動的同時，我著重進行了三種形式的反思活動，使教研效果得到深化。

校本教研 自我反思 教學效果 深化

“頓悟使人進步，反思使人成熟。”在開展各種形式的校本教研活動的同時，我著重進行了三種形式的反思活動，使教研效果得到深化，每個教師都能感受到教學研究的真諦。

一、課后反思改進自我

寫好課后反思是我要求教師每天必做的功課。在學校各教研組內有這樣一個常規活動：老師們每周都要把教案后面的課后反思擺在一塊進行互相觀摩學習，每次都要選出大家一致認為好的反思推薦給同學科的其它組的教師。同時，學校每月堅持開展一次學科間的反思交流會，以達到博采眾長、共同提高的目的。

二、觀摩與互助反思發展自我

我不僅要求教師在自我反思中改進自我，同時引導他們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學習別人發展自我。上學期，我們圍繞著“假如我來上這節課”的反思主題，先后組織教師借助周公開課、研討課、觀摩課等方式，進行了觀摩與互助反思。首先，我們把每周的教研日與周公開課日合為一天，當天上午老師們分級部觀摩周公開課，下午利用教研時間在級部內集體評課互相反思。每到這時，同級部的12個人聚在一起，邊觀摩別人邊對比自己，先就教案的設計，課堂的生成與做課的老師開展直接的對話，了解別人的設想。再以“假如我來上這節課我會怎樣做？”發表個人見解。大家你一言我一語，面對面地談話，心與心地交流，聽課的教師觀摩別人、反思自己、學習經驗，做課的教師自我反思、查找問題、不斷提升，這樣在觀摩與互助反思中，每個教師都體驗了一個從學習別人到審視自我，完善自我的過程。現在每周一次的互助觀摩反思已經形成了一種慣例！在學校組織的“第二屆青年教師課改研討課”，全校28～35周歲的教師用近一周的時間一共交流了近30節課，課后分低年級、和中高年級開展了面對面的評課和反思交流，大家面對面很近地坐在一起，看一段，評一段，說一說，議一議。從做課教師本節課的設計優點談到不足，從教師個人特色的發展趨勢說到應該改進的地方，進行了合作性的切磋和討價還價式的探討，通過這些活動，老師們不僅共同探究了問題，而且共同分享了經驗。

三、錄像反思完善自我

如果說課后反思是回頭來自己思考自己，觀摩反思是借鑒別人對比反思自己的話，那么“錄像反思”就是對“課后反思”與“觀摩反思”的整合。它就像一面鏡子，使做課教師的每一句話，每一個舉動，每一個表情，甚至是每一個眼神都真實地、毫不隱瞞地暴露在自己和同伴面前。它不僅讓做課教師清晰地看到了自己的優點和缺點，而且便于教研組同伴間進行隨機的評論和指導。也正是為了發揮“自我診斷”和“集體診斷”的雙重功效，我們大膽創新提出這一新的舉措：“給自己的課錄像”。由學校提供錄像帶并安排專一的攝像師，在日常的教研活動甚至常規聽課中給任課教師錄像，攝下教師上課的真實情形，課后讓教師先自己觀看錄像通過自己看自己，寫出自我反思診斷，然后再把錄像帶到教研組內在大家的共同關注下一邊看一邊議，進行集體診斷，共同剖析，在與同伴的對話中找出本節課的成功與失敗之處，反思教學行為與先進教學理念的相悖之個，并由教研組長填寫集體診斷分析表，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。現在我們的“錄像反思”已經形成了“上課——聽課——自我診斷——組內評課——集體會診——二次反思”的一條龍的程序。通過給自己的課錄像，老師們第一次看到了自己存在而別人不好意思說的缺點，每一次感受到了別人說了而自己不在乎的毛病。一些參加了“錄像反思”的教師這樣談到：“以前總以為自己的語言親切甜美，今天一錄像才發現我的語調又尖又高太不自然了。”“如果不是看了錄像，我怎么也不信自己一節課竟說了28‘啊'。”“以前反思自己的教學時，眼睛只盯在教學設計上，沒想到課堂上我與孩子交流時竟是一副高高在上的樣子。”“以前老是幫助年輕人挑毛病，今天才知道原來我在課堂上也有這么多毛病啊。”實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”的別人，它讓老師們準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了努力的方向。是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。看到教師們觀看自己錄像課時或欣慰或遺憾的神情，我不得不對這種反思形式的實效性產生信服。

四、反思交流共同提升

為了使老師們在反思中不斷總結自己借鑒別人，我通過組織教研組創辦《課改反思月報》達到資源共享。現在具有各組特色的課改月報已形成。如：五年級語文組的《課改芳草地》、一年級數學組的《與新課程一起成長》、四年級語文組的《反思著并快樂著》等等，這樣的交流使廣大教師的業務能力和教學水平有了值得飛躍和提升。