基于工作過程的任務驅動教學模式在汽車發動機實訓教學中的應用

邱永梅

（蕪湖高級職業技術學校 安徽蕪湖 241000）

基于工作過程的任務驅動教學模式在汽車發動機實訓教學中的應用

邱永梅

（蕪湖高級職業技術學校 安徽蕪湖 241000）

實訓教學是職業學校專業課教學的一項重要環節，實訓教學質量的高低，很大程度上影響著學生的實踐能力和職業能力，良好的實訓教學模式是提高實訓教學質量的一個有效途徑。本文結合自身教學實踐，談談基于工作過程的任務驅動教學模式在汽車發動機實訓教學中的應用。

工作過程 任務驅動 汽車發動機 實訓教學

為了適應汽車市場對應用型人才的需求，汽車實訓教學應與實際工作崗位相對應，使實訓內容緊貼企業實際需求，讓學生掌握的知識、技能成為今后的工作本領。在教學中采用基于工作過程的任務驅動教學法，根據汽車維修企業的生產實際，設計學習任務和組織實訓教學，既可以讓學生了解生產實際，又可激發學生的學習興趣和積極性。

一、任務驅動教學法的涵義及特點

“任務驅動”就是在學習知識的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生學習實踐活動。

任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，讓每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、基于工作過程任務驅動教學法的實施

1.設計任務，創設情境

要使任務驅動教學取得成功，教師必須對學習任務進行精心的設計。在汽車發動機實訓教學中，根據發動機日常工作項目和發動機維修工應該具備的職業技術能力，在充分考慮工作任務可實施性的基礎上，對汽車發動機的知識體系進行了重新整合，以汽車發動機基本結構為主線，設計了12項典型工作任務。以任務為載體組織課程內容，各個工作任務包含著若干個知識點，完成工作任務的過程就是學生完成知識要點學習的過程。

明確任務后，需要創設與當前任務相關的、盡可能真實的學習情境。將教學環境設置在多媒體一體化汽車實訓車間進行現場教學，配備多媒體學習島以供學生查閱資料，同時還要注重實際生產設備儀器的使用，模擬企業生產環境，充分利用教學的有利資源進行整合，多手段、多場景、多環境地實施教學。學生在課程設置的多個任務場景中，深刻學習和領會從接受任務到獨立完成工作所必須學習的知識和技能。

2.合理分組，協作學習

合理分組對于確保任務實施的效果是很重要的。不同學生接受知識的能力往往會有很大的差異，根據學生的能力協調程度將學生分為3-4人一小組，選取組中具有一定影響力的學生任組長，由組長負責組內管理，分配組內任務，組織協調本組的學習活動，并詳細記錄整個任務的進展，向老師匯報當日實訓的情況等。在每一學習任務完成時由組長負責監督檢查，教師通過考核來反饋學生對任務的完成與知識的掌握情況。同時，為了保證組內學生能更好地合作，可通過考評等手段將組內學生的“利益”綁到一起，使他們共同完成任務。

3.獲取任務有關信息

任務提出后，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，促進學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的思考。

4.制定計劃，實施任務

學生以小組為單位，對完成任務所需信息進行整理和分析，并探索解決方案。以計劃書的形式確定完成任務所需的工具、操作步驟、技術標準、安全操作規定、場地整理等內容。

初步完成計劃書后，引導學生以小組形式介紹各組的設計方案，對各組方案作出評價，學生討論、研究、完善各組方案，整理出最合理的解決方案。

最后，每組學生根據各組所制定的方案進行實操練習，完成工作任務。這樣的探究式學習過程為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使學習過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

5.檢查與控制

采用任務驅動教學法時，學生在實訓過程中的自由度較大，所以要想及時掌控學生的學習情況，就要做好檢查控制方面的設計。要勤考勤、勤巡視，及時發現問題、解決問題；要定期聽組長匯報，多找組內成員了解情況；同時，可通過及時檢查工作任務的完成情況和適當的考核來了解學生在每一環節的掌握情況。做好實訓過程中的檢查和控制，就可以確保整個實訓過程活而不亂、活而不散，能夠有序且高效地進行。

6.評價與反饋

在基于工作過程的任務驅動教學模式中，對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。在評價過程中，教師應充當一個引導者、總結者，更多地考慮如何通過評價來促進學生的發展，并指導他們的學習。

三、基于工作過程任務驅動教學模式實踐后的分析

基于工作過程的任務驅動教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。它從緊貼實際的工作任務入手，帶動理論的學習和實踐操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

自從在汽車發動機實訓教學中采用了基于工作過程的任務驅動教學模式后，學生對本門課程的知識掌握和操作技能水平相比以往用傳統方法教學的班級有了明顯的提高，每一項工作任務的完成，都會讓學生獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望。學生的學習積極性高漲，人人參與，個個動手，一掃以往只有一半同學操作，另一半同學觀望的沉悶氣氛。這些學生到企業頂崗實習后，企業反饋的信息是上手快、適應性強、工作勤快、同事關系處理良好。多數學生進入工作崗位后很快就能獨立開展工作，并且工作責任心強，深受企業負責人賞識。

［1］馮霞，《基于工作過程的汽車空調模塊化教學模式》，武漢船舶職業技術學院學報，2010（1）

［2］李謹瑜，柳德玉，牛震乾，《課程改革與老師角色轉換》，中國人事出版社

［3］曲昌輝，孫連偉，《基于工作過程的項目教學模式在汽車電器設備與維修課程中的應用》，遼寧省交通高等專科學校學報，2010，2（1）