基于自主探究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

王海燕

（長春市綠園區(qū)民主小學(xué) 吉林長春 130000）

基于自主探究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

王海燕

（長春市綠園區(qū)民主小學(xué) 吉林長春 130000）

新課改背景下，自主探究學(xué)習(xí)方法法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以推廣和運(yùn)用，取得了一定的成效。本文基于自主探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對該方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況和策略進(jìn)行分析，以期能夠提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

自主探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

自主探究學(xué)習(xí)是一種比較高效、科學(xué)的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用該方法，能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在一定程度上提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重強(qiáng)化小學(xué)生處理地理問題的能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)突出小學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，使自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用取得的效果更為顯著。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更多重視的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，卻忽視了對數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是將教材中涉及到的一些自主探究問題作為教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)來完成，并不是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探究為出發(fā)點(diǎn)，使得在這部分內(nèi)容的教學(xué)難以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使得自主探究學(xué)習(xí)法被引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中［1］。

2.自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

自主探究學(xué)習(xí)法具有“自主”和“探究”兩大特點(diǎn)，自主性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題的討論中，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在引導(dǎo)學(xué)生方面還存在一定的不足。探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是由數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生通過自主探究來獲得知識(shí)。由此可見，該方法在實(shí)際運(yùn)用中是以學(xué)生為主體，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對小學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)將起到了一定的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：首先是設(shè)定問題，自主探究學(xué)習(xí)主要圍繞問題來進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生均可以提出問題，教與學(xué)都圍繞著問題開展，并由學(xué)生自主探究來解決這些問題；其次是課堂互動(dòng)，即對問題進(jìn)行討論，給出答案；再次是教師評(píng)價(jià)，即由教師對學(xué)生的自主探究表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；最后是預(yù)留作業(yè)，這是發(fā)揮小學(xué)生想象力的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)其自主探究的興趣［2］。

二、自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，素材選擇聯(lián)系實(shí)際

教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂情境，將自主探究學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與到問題的提出、討論、探究、解決過程中，充分利用與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)［3］。如在《能被2、5整除的數(shù)的特征》的課堂教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“猜猜老師的年齡？”在學(xué)生猜的過程中，逐漸將數(shù)的范圍縮小，“我今年的年齡是2的倍數(shù)”，然后繼續(xù)引導(dǎo)，“觀察這些2的倍數(shù)，同學(xué)發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些共同特征？”讓學(xué)生自己去總結(jié)和驗(yàn)證得出來的結(jié)論。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有很大的聯(lián)系，應(yīng)選擇生活中真實(shí)性的素材，創(chuàng)設(shè)情境，可充分利用多媒體教學(xué)，對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、深入地掌握數(shù)學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)探討實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.開展小組合作，探討數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)

有效的教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供探究的平臺(tái)。新課標(biāo)明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的協(xié)作能力，在課堂開展小組合作，既有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，也有助于增強(qiáng)其競爭意識(shí)，讓其在探究中具備合作精神、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、形成創(chuàng)新思維。具體而言，教師可以根據(jù)就近原則，按照座次位置劃分小組，小組成員根據(jù)實(shí)際情況確定，最好控制在七人以下，使組員均能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分參與到問題的討論中［4］。將小組討論與課堂互動(dòng)結(jié)合起來，大家在一起集思廣益，加上教師對問題預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，為學(xué)生開創(chuàng)探究活動(dòng)的平臺(tái)，更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提出一些有價(jià)值的問題。

3.反思教學(xué)細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生探究成果

教師應(yīng)重視對學(xué)生自主探究成果的評(píng)價(jià)，反思課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過小學(xué)生在自主探究過程中的各種表現(xiàn)及情感態(tài)度來對課堂教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能夠反映小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的自尊，對于學(xué)生自主探究過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有效的處理，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)論：

自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過數(shù)學(xué)教師的正確引導(dǎo)，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還能夠培養(yǎng)其自主探究能力和對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，因此，有必要對其進(jìn)行推廣，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，也是當(dāng)前教改的必然趨勢。

［1］孟愛金.解析自主探究性學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用［J］.學(xué)周刊，2013，14（3）：90-91.

［2］王治峰.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西北成人教育學(xué)報(bào)，2013，12（3）：133-134.

［3］姜以法.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，16（8）：198-199.

［4］凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐［J］.中國電化教育，2011，13（6）：95-98.