讓生命在美術課堂中綻放精彩

陸燕萍

（江蘇省太倉市新區中學 江蘇太倉 215413）

讓生命在美術課堂中綻放精彩

陸燕萍

（江蘇省太倉市新區中學 江蘇太倉 215413）

教育歸根結底就是培養學生良好的行為習慣，形成一種品質，讓學生終身受益。培養學生良好行為習慣關鍵就在于激發起學生的內驅力。本文通過張揚個性、收獲成功、面對挫折幾個環節，闡述如何引導孩子在美術課堂中綻放精彩，做最好的自己。

美術課堂 綻放 精彩

葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”只有注重學生的習慣培養，才能實現有效的教學。因為教育歸根結底就是培養學生良好的行為習慣，形成一種品質，讓學生終身受益。培養學生良好行為習慣關鍵就在于激發起學生的內驅力，即讓學生做最好的自己。

一、張揚個性——你可以

每個學生都是一個獨立的個體，我們必須承認學生具有差別。承認這種差異，目的并不是要消除它，而是能使我們在進行教育時，對這些差異進行適當的保護、引導，從而讓個性得到自由的發展。

一次上課時，我問學生：“大家知道法國畫家馬蒂斯嗎？”這時教室后面傳過來一個不大的聲音：“知道，一個野獸！”教室里頓時哄堂大笑。是故意搗亂還是有其他的原因？面對這樣的情景，我沒有批評同學，而是走到這位同學面前微笑地說：“能請你說說你的判斷理由嗎？”這個同學立馬站起來不安地回答：“書上這樣說的。”我繼續問：“能告訴我們書上具體怎么說的嗎？”“書上說他是野獸主義畫家。”孩子的聲音不再緊張了。我又問：“你知道什么是野獸主義嗎？”孩子稍稍提高聲音告訴我們：“色彩激烈狂暴，帶有濃厚的主觀而自由的傾向。”我突然襲擊：“野獸主義畫家就是野獸嗎？”孩子站在那里思考了一會兒說：“不是。”我說：“孩子你能提前預習課本，這是一個良好的學習習慣，我建議我們一起把掌聲送給這位同學。但是既然我們學了，就要學得徹底，老師建議你全方位的了解一下馬蒂斯及他的主要作品，下節課老師會給你一點時間，請你為我們介紹一下馬蒂斯，可以嗎？”孩子領了任務，在查資料的過程中也和我進行了多次交流、溝通。第二堂美術課孩子給我們帶來了精彩的講解。從此以后的美術課中他都表現得很積極，自信而從容。

學生的差異往往是由許多因素引發的，比如學習動機，個人理想，興趣、好奇心、毅力等。另外，頑皮是學生的本性，教師如果一味的訓斥打擊，課堂可能安靜了，但代價是學生變得畏首畏尾、噤若寒蟬，師生的距離也就疏遠了，學生可能就此對美術失去興趣，同時也抑制了學生的個性發展。而學生的個性恰如剛剛破土的嫩芽，經不起狂風的摧殘，需要精心的呵護和培養，教師必須尊重、理解和愛護學生的個性，給予學生適當的指導，那么學生就能夠找到自己最擅長的方面，更容易在學習和活動中獲得成功的喜悅，甚至可以讓許多學生成為某個方面的專才、奇才。

二、收獲成功——你可以

著名心理學家霍華德納提出的多元智能理論中說：“更好的教育是注重個體發展的教育，這種教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓兒童能夠在最大程度上發揮潛能”。只有當學生的個性得到充分地發展，他們的創新潛能才能被極大地激發出來，他們的創新能力才能被更大地提高起來。因而充分發展每個學生的個性，是促使他們今后成才不可或缺的基礎。

在《我們的節日》的教學中我融合了音樂、舞蹈、文學、攝影的教學方法。這種教學給予學生多種方式展現自己的特長。課堂分組討論的時候，異常激烈。有的學生擅長唱歌，通過《讓我們蕩起雙槳》這熟悉的旋律，唱出對生活的熱情贊美；有的學生喜歡朗誦，通過詩歌《我們的六一》抒發對節日的感受；有的學生擅長舞蹈，舞出對未來的無限渴望；還有的更是潑墨揮灑，畫出條條柳枝與紅花綠畔；愛好攝影的學生現場拍攝將美好的瞬間定格。我看到小美一人孤單地坐在角落里，一臉羨慕地看著興奮討論的學生。我走過去摸摸她的頭輕聲問：“小美，怎么不和他們一起商討呢？”小美臉上呈現了失落的表情：“老師，我學習不好，也沒有其他的特長，我想同學們肯定不需要我的。”孩子渴望成功，卻不知道如何融入集體。我給了小美一個擁抱，告訴她：“小美，老師發現你的聲音很有自己的特色，你可以到朗誦小組去參加他們的活動。”小美抬起頭看著我說：“老師真的可以嗎？”我給她一個鼓勵的微笑說：“老師可以陪你去試試哦。”帶著小美，我們來到朗誦小組，我問他們，小美想參加你們組的活動，大家歡迎嗎？小組成員給予了熱烈地掌聲，他們以真誠的心接納了小美。看著他們認真的排練，一同努力、一同歡笑。在展示的時候，小美一改卑微的形象，抬頭挺胸，很精神地站在隊伍里，大聲而有感情地朗誦。我想小美在今后的人生中也會知道如何獲取成功了。

林格倫說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終”。教師應當努力挖掘每一個學生身上潛藏著的“閃光點”，使課堂成為學生展示自我的舞臺，為優良個性的發展奠定基礎。

三、面對挑戰——你可以

當下優越的生活，父母過分的包攬，使孩子失去了獨立思考和自主選擇的權利，因而也失去了承擔責任的機會。那些缺乏自主性的學生，他們既缺乏自我選擇的意識又缺乏自我選擇的能力，容易被社會傳統、社會習俗和他人的意志所左右，所以一切行動也就變得被動或盲目。因而發展學生的主體性，使他們成為具有獨立性、自主性、能動性的個體，也是我們的教育目標之一。

九年級下冊《可愛的家》是一堂設計應用課，我正好結合學校舉行的“宿舍是我家”文化布置的主題，在課堂上讓學生以宿舍形式進行設計創作。在我自己班級的課堂上，有幾個宿舍已經討論構思、動手做起來了，而小宇宿舍什么聲響都沒有，我找到他詢問原因，他說：“宿舍的同學都認為這個活動沒意思，還影響學習。”孩子每天生活在一起，總是有感情的，說是沒意思，我覺得還是缺一個領頭人。既然小宇是舍長我就讓他到其他舍長那里去取取經，看看人家是怎么做的？兜了一圈，小宇興奮地回來了。我問他知道怎么做了嗎？他笑著說知道了。從樣本資料的采集到樣式設計以及裝扮過程我都交給學生自己全權做主，過程中對于孩子們的求助，我也是不直接給出答案，而是引導他們自己去尋找答案。展示的時候，各式各樣的設計都充分表現出每個宿舍的獨特構思和個性，有的溫馨浪漫，有的沉靜簡潔，每一間都讓人感受到其獨特匠心的一面，使人驚喜和贊嘆。通過這樣的教學過程不僅培養了學生的獨立自主性，也增強了他們的自信，為個性的良好發展提供了平臺。

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”每個學生的心靈深處，都有著一個無限豐富而美好的世界在等待我們去開發。學生個性的發展是一個長期而艱苦的過程，需要所有教育工作者的不懈努力和持續探索。