挖掘"木桶理論"的再教育價值

吳健

（江蘇省梁豐高級中學 江蘇蘇州 215600）

挖掘"木桶理論"的再教育價值

吳健

（江蘇省梁豐高級中學 江蘇蘇州 215600）

普通高中通用技術課程在注重學生對技術思想、方法的領悟與運用的基礎上，也強調學生對技術的人文因素的感悟與理解。這樣的要求對學生的終身發展是有積極意義的。教材中有很多內容兼具知識和再教育作用，對學生情感態度、價值觀和共通能力的發展有著積極的作用。"木桶理論"衍生的"短板效應"、"板塊效應"和"板間效應"對學生的學習有著積極的實踐意義。

木桶理論 再教育 通用技術 教學

一、背景

“木桶理論”告訴我們：木桶的盛水量取決于最短木板的長度，揭示了部分對整體功能的影響。這是系統基本特性中整體性與相關性的集中體現。

木桶理論可以解釋很多現象，包括學生的學習。從系統的角度來看，學生的學習結構體系就是一個“木桶”，各門學科就像是木板，是這個“木桶”的組成部分。系統理論的抽象性，決定了采用純解釋教學勢必會影響教學效果。如果抽象的理論結合學生的實際展開教學，讓學生深有體會，才能起到應有的效果。

那如何把理論與學生實際相結合呢？我們需要的，只是一個時機。

二、時機的尋找

教至系統理論時，高二年級期中考試剛結束。我要的機會來了。

師：“木桶理論認為一個木桶盛水量的多少取決于最短木板的長度。那么現在請同學們利用學過的系統的基本特性來分析一下木桶理論。”

生：“在木桶理論中，把組成木桶的板看成是部分，把木桶看成是系統，木桶之所以能盛水，木板不能盛水，說明了整體的重要性。”

生：“雖然木桶是系統，功能比較強大，但是在一個系統中，關鍵部分往往會影響整體功能的發揮，就如最短木板的長度決定了整個木桶的盛水量。”

學生對“木桶理論”已經有了較完整的認識。木桶理論的教育意義，需要通過挖掘其理論的內涵，才能發揮出來。

三、“木桶理論”的外延

師：“難道決定木桶盛水量的因素僅僅是木板的長度嗎？還有哪些因素也會影響到木桶的盛水量呢？”

學生小組討論。

師：“就如大家剛才所說，木桶的最短木板決定了整個木桶的盛水量。那么大家能不能把這種影響因素概括為一種效應？叫做××效應？”

生：“短板效應！”學生反應超快。

師：“很好。那么除了短板效應以外，還有沒有其他的一些因素也會影響到盛水量？請大家繼續討論。”

學生繼續分組討論。

生：“木板的長度也是影響因素。木板越長，桶的高度越高，它的容積越大。”

生：“我認為除了木板的長度這個因素以外，木板的寬度也是影響木桶盛水量因素之一。如果木板越寬，桶的體積就會越大。”

師：“剛才兩位同學說的很好，木板的長度和寬度都會影響到木桶的容量，兩者的結合，就是木板的大小。大家能否也給這種影響因素起個名字，叫做××效應？”

生：““板長效應”、“板寬效應……”

生：“板塊效應！”

師：“好名字！板塊效應！謝謝這位同學起了這個非常好的名字。”

“那么除了短板效應、板塊效應以外，還有沒有其它的因素呢？不妨大家再想想。”學生再次進行了熱烈的討論。

最后的回答很多樣，其中有個學生是這樣總結的：“桶高大固然重要，但是如果一個桶不是嚴絲合縫，漏水的，那么這樣的木桶里的水也會慢慢地流失掉。也就是說一個桶的盛水量還取決于木板之間的配合程度。如果木板之間配合致密，沒有漏隙，就不會漏水；如果木板之間配合不緊密，有漏隙，就會漏水。”

師：“這個同學給了我們一個非常好的答案，那就是木板之間的配合程度，部分之間，部分與整體之間是相互關聯的。那么大家能否也給第三個影響因素起個好聽的名字，叫××效應呢？”

生：“木板效應”、“漏洞效應”、“漏水效應”……

師：“要不我們就叫板間效應吧。名字好聽不好聽不重要的，主要的是我們要理解它的意思。”

木桶理論衍生出的三種效應——“短板效應”、“板塊效應”、“板間效應”，有著深刻的含義，對于學生的學習有著較強的實踐意義。

四、“木桶理論”的再教育價值

師：“從系統的角度，我們把大家的學習內容結構看作是木桶，各門學科看作是木板，那成績自然是桶中水。那么請大家思考一個問題，木桶理論的三個效應對我們的學習有什么指導意義呢？”

經過學生的分組討論。

生：“短板效應告訴我們學習應該要平衡發展，不要有薄弱學科的出現，否則會影響到總分。”

師：“確實短板效應是不好的，我們應該要盡量克服。學習應該要全面發展。在現近這種高考模式下，語數外三門算總分，總分的科目相比以前變少了，不像以前在語數外里有一門沒考好，可以通過其他兩門選修課來拉平總分。而且語文和外語兩門學科的成績不會拉開過大，數學就不同了，好的和差的之間可能相差好幾十分。所以在三門主課中，大家一定要抓牢數學，當然語文和外語不能拉下。”

師：“那么，如何來克服薄弱學科呢？”

師：“大家可能聽說過這樣一個人，她也是高中生，被清華大學破格錄取。這個人叫蔣方舟。”

生：“哦……”看來學生對此蠻熟悉的。

師：“那么你們知道小蔣同學的薄弱學科是哪幾門吧？”

生：“數學、地理。”有同學對此很了解。

師：“不錯，那你知道小蔣同學高一數學的期末成績是多少嗎？”

“50多分。”

“最后她的數學高考成績是多少呢？——131分！她是怎么做到的呢？”

“為了提高自己的數學成績，她的秘訣就是不斷地做數學題，據說有一個章節的內容她不是很懂，她就從網上下載了該章節幾乎所有的習題總共600多頁的試題匯編，有時間就做。做到脖子抬不起來。她的數學老師對她這樣評價道：“你是我見過做數學題最多的學生。”

“所以對付薄弱學科，大家不妨可以試試蔣方舟同學的做法。”

師：“那么，同學們，短板效應告訴我們要克服薄弱學科，實現學科的全面發展。那么還有后面兩個效應對大家的學習有什么啟發呢？”生：“板塊效應告訴我們在語數外三門中盡可能地培養自己的強勢學科，通過自己的強勢學科來提高總分，從而提高自己的競爭力。”

師：“說得很好。確保在學習中有一兩門自己的優勢學科，確實給自己加分不少。你們知道蔣方舟同學的優勢學科是哪兩門嗎？”

生：“語文和外語。但是她的語文高考并沒有考好，原因是時間沒把握好。”看來她對蔣方舟是很了解的。

“那你的優勢學科是什么呢？”我順便問了一下。

生：“都很一般。就語文和生物稍微好一點吧，數學不穩定，一會兒高一會低的。”我鼓勵她一定要好好地學好數學，同時兼顧英語的學習。

最后我問了“板間效應”對學習的指導意義。

生：“板間效應告訴我們每門學科都是重要的，數學、語文是基本，學好它們可以提高我們的理解能力和計算能力，如果學科發展不平衡的話，就會影響到其他學科的成績。所以，板間效應也要求我們各門學科平衡發展。”

師：“確實是這樣的。這次物理期中考試，有道題，其實只要按照題意，把分析圖畫好，接下來就是一道數學幾何題。有些同學因為平時沒有養成審題、畫圖的好習慣，把圖畫錯了，導致最終解題錯誤。所以，每門學科之間都是有聯系的，它們是相互影響、相互作用的。”

五、結語

技術課程有很多這樣具有再教育價值的素材，除了“木桶理論”，還有技術試驗的敢于探索、嚴謹求實的科學態度和精神，在控制單元中的控制論思想可以教育學生做可控的人，明確目標，排除干擾，努力實現目標，都可以挖掘為再教育的素材。

技術課程不是一門純粹的動手實踐課程，只注重動手實踐、技術方法與技巧的掌握等方面的要求，它也是需要“走心”，在注重學生對技術思想、方法的領悟與運用的基礎上，也強調學生對技術的人文因素的感悟與理解。這樣的要求對學生的終身發展是有積極意義的。

［1］《普通高中技術課程標準 （實驗）》（摘要）［J］.中小學信息技術教育，2003，05：9-19.

［2］陳林.“木桶理論”在中學教研組管理中的運用［J］.教書育人.2013（08）