中職生化學思維品質培養

趙朝陽

（鶴壁市機電信息工程學校 河南鶴壁 458000）

中職生化學思維品質培養

趙朝陽

（鶴壁市機電信息工程學校 河南鶴壁 458000）

思維品質是指個體在思維活動中智力特征的表現，包括思維的創造性、廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性、敏捷性、批判性與創造性等。作為化學教育工作者，必須充分認識到在化學教學中培養學生思維品質的重要性，認識到這是適應世界新技術革命的需要，也是中職學校化學教學本身所要求的。

化學教學 思維品質 深刻性 邏輯性 敏捷性 創造性

“以實驗為基礎”是化學學科基本特征，化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。實驗在教學中有著獨特的功能，它在培養學生思維品質上有其特殊的功效。如何將思維品質的培養寓于整個教學過程之中，本文對此作了一些探討。

一、思維深刻性的培養

思維的深刻性是良好思維品質的基礎。對于中職生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態。我們可以通過以下方法來培養其思維的深刻性：

1.激發興趣

作為老師，我們都有切身體驗：課堂上提出一個學生感興趣的問題，學生主動參與的意識強，思維活躍、深刻；反之，學生則表現為被動應付，思維呆板，甚至產生抵觸情緒。只有努力激發和培養學生學習興趣，才能使學生產生強烈的求知欲望，才能使他們的思維向深處發展。在日常教學中，我們可以通過設置懸念、誘導探究等手段來激發學生學習化學的興趣。

2.創設問題情境

在日常教學中我們會問很多問題，但其中不乏一些只要求學生回答“是”、“不是”、“能”、“不能”的問題，這樣的問題不利于思維深刻性的培養。要解決這個問題必須要設計問題情境，例如問題情境：要在一定溫度下溶質能否無限制地溶解在一定量的溶劑中引出飽和溶液和不飽和溶液的概念。首先聯系生活實際：食鹽能否無限制地溶解在一杯水中？通過實驗說明：溶質不能無限制地溶解在溶液中。提出問題：為什么不能？能否讓已飽和的溶液繼續溶解？飽和溶液與不飽溶液的區別是什么？怎樣區分？如何使飽和溶液變為不飽和溶液？不飽和溶液變為飽和溶液？飽和溶液一定比不飽和溶液濃嗎？這樣一系列的問題有助于提高學生的思維得到深化。

3.重實驗探究

化學實驗是化學教學的重要組成部分，化學實驗內容豐富多彩，實驗現象五彩繽紛，對學生具有極大的誘惑力，但有一些易被忽視的細節，如實驗現象、操作等，在不經意間一閃而過。因此，引導學生關注實驗細節，進行實驗探究，分析現象，揭示本質，挖掘思維的深度。

二、思維邏輯性的培養

思維的重要品質，表現在思維的條理性和有序性。由于中職生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。對此，我們可以這樣做：

1.遵循學生思維的規律，因勢利導

將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，訓練學生的發散思維，進而培養學生的邏輯思維能力。具體而言，思考問題時，根據同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答。教師提出問題后，一般應讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導，正所謂“不憤不啟、不悱不發”。

2.要教會學生邏輯思維的方法

要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法；要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習。化學概念、原理是推理、論證的基礎，準確地理解概念、定理是學好化學的前提。“授人以魚不如授人以漁”，在例題課中要把解題思路的發現過程作為重要的教學環節。如何審題、如何突破、思路形成、方法技巧，不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做。

3.培養學生良好的邏輯思維品質

在學生初步學會如何邏輯思維和掌握一定的邏輯思維方法后，應加強邏輯思維能力的訓練及邏輯思維品質的培養，注意培養邏輯思維的條理性。根據解題目標，確定解題方向，訓練學生思維清晰、條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考。從各種不同角度，尋求不同的解法。啟發、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。

三、思維敏捷性的培養

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助，具體總結以下幾點：

（l）變化練習，深化雙基；

（2）定時練習，訓練速度；

（3）一題多解，訓練思路；

（4）多題一解，掌握規律；

（5）設計新情景，培養遷移能力；

（6）一般題爭取一題一得，典型題一題多得

四、思維創造性的培養

1.重視概念教學

概念是推理的依據，是培養學生思維能力的必要條件。化學概念教學在我們整個化學教學中占有重要的基礎教學地位。因此，我在教學中堅持由感性到理性，從具體到抽象，注意引導學生提示要領的本質，培養學生理解概念、運用概念的能力。只有弄清化學要領的內涵和外延，才具備創造性思維的基礎.

2.在課堂上制造寬容理解氣氛，引導學生大膽設想

教師在班內能否形成一種寬容的互相理解氣氛，建立有助于思維順利發展的一個關鍵。教師應多鼓勵學生發表獨特的見解甚至建議性的批評，要善于使用夸獎的言詞和友好的微笑，既要肯定他們的首創精神，又要給予分析教育，并鼓勵學生提不同的見解。這樣，才有利于學生創造性思維的發展。

3.巧設課堂提問，活躍學生的創造性思維

傳統的教學模式，教師居高臨下，學生惟命是從，造成思維定勢，束縛了學生的想象，扼殺了學生的創新意識。因此，我們必須打破僵局，積極改進教法，巧設課堂提問去誘導學生的創造性思維。

4.精心設計板書，構建學生創造思維的橋梁

有些教師對化學教學的板書設計未作深入的探討，想寫什么造成思什么就寫什么，隨心所欲。其實，一堂課，板書設計得好，不但梳理了知識結構的脈絡，增強了學生攝入新知識的途徑，而且能為學生構建創造性思維的橋梁，能起到誘導學生分析、比較、綜合、概括的邏輯思維的作用。

總之，在中職學校化學教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維品質的培養，只有這樣，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。

［1］劉知新.化學教學論［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］謝盛圻，王華敏.教學的藝術［M］.廣州：廣東教育出版社，1993.