我國高校英語教學現狀與發展方向研究

◆謝 蕓 陳仕賢

我國高校英語教學現狀與發展方向研究

◆謝 蕓 陳仕賢

20世紀以來，隨著國際交流的不斷頻繁密切，對大學畢業生的英語素質的要求越來越嚴格，相應的對大學英語教學的要求也不斷嚴格起來。本文主要對大學英語教學現狀進行分析研究，并就今后大學英語教學如何發展改革提供了若干建議。

高校英語教學現狀；現代化教學；素質專業化

2003年，教育部正式啟動大學英語教學改革，其中包括：將大學英語教學目標確定為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式；將形成性評估和終結性評估相結合；注重發展學生的自主學習能力。隨著我國經濟的日益繁榮，國際交流的不斷密切發展，對高校畢業生英語能力的要求更高，相應的，對于高校英語教學的要求也更加嚴格。大學英語不應再是單純的應試教育，而是從文化上、交流上、應用上提升大學生對英語認識的能力教育。但從目前英語教學水準來看，離這樣的目標還有一定的距離?，F階段大學英語教學現狀是什么？大學英語教學發展方向如何？成為本文探討的重點。

一、現階段高校英語教學的主要目標

提高學生英語綜合應用能力與尊重學生的興趣選擇是現階段英語教學的主要目標。在研究調查中發現，大部分高校將提高學生的綜合應用能力作為教學建設的主要目的。具體來說，現階段高校將綜合應用能力定位為 “全國大學四、六級考試通過率”“大學生職場英語應用能力”“學術英語應用能力”和“其他英語考試（如考研、托福等）的應試能力”，其中以前兩項為主要培養目標，后兩項在多數高校當中并未普及。而對于后兩項的關注度以985、211大學較為突出，這說明一般大學應該在注重一般應用能力的同時，應同時兼顧對學生特殊能力的培養，這不僅有利于學生個人能力的提升，對于高校自己的全面性發展也大有裨益。

在課程方面，各大高校根據 《大學英語課程教學要求》依照自己的情況開設各類英語必須課程與選修課程。據調查顯示，英語必修課學分平均在13到16分不等，但研究表明，必修英語的課程設置正逐年下調，以985、211大學尤為明顯，而選修英語課的課程正逐年上漲，這說明，英語學習開始打破以往固定的高校規定制，英語學習逐漸要求學生的主動性，而非學校強制力，設計具有個性化的大學英語教學模式勢在必行。

二、現階段高校英語教學的主要方式

現代化教學模式的應用是現階段英語教學的主要方式。現代化教學模式強調網絡技術的運用，其中多媒體教學與網絡資源庫的應用成為兩種主要應用方式。

1.多媒體教學

多媒體教學課件的應用在現代教學模式中屢見不鮮，占有極大的位置。調查顯示，大多數學校所采用的多媒體教學課件由出版社提供，但也有不少高校對課件進行了二次開發。這反映出出版社提供的多媒體教學課件得到了大多數學校的認可，但過度依賴他人的課件可能很難較好地滿足本校及本班學生的具體需求，也不能有效地提高教師本人的教育技術運用能力。進一步數據分析表明，雖然數量較多的學校主要使用出版社提供的多媒體教學課件，但相對非211工程學校而言，在985工程和211工程學校中有更多的學校使用自己開發的教學課件。這說明，一般大學應該更應注重教師個性化教學的培養。

2.網絡資源庫的應用

網絡資源庫的應用也成為信息化教學的重要部分。教師依據資源庫來配合自己的教學，使課堂更加生動有趣，學生所學更加豐富。但是現階段學校網絡資源庫的應用也多依靠出版社的提供，僅少數水平較高大學才設置了自己的網絡資源庫。這說明學校自主開發網絡資源庫將在今后成為衡量高校教學水平的重要方式，高校應該順應新形勢，在教學模式上也應更加完善。

三、現階段高校英語教學發展的主要方向

大學英語課程體系的完善是現階段大學英語教學發展的主要方向。大學英語大班教學由來已久，缺點自不必說，由于現在高校的師資力量與配套設施的不完善，這種課程模式會繼續很長時間，所以，如何努力提高并完善教學課程體系是需要重點考慮和探討的問題。

在教學過程中，教師首先應設置問題來激發學生興趣、激活其思維活動，充分利用教材與學生進行信息、認知及情感等方面的交流。課堂訓練時間主要組織小組活動，教師并不凌駕于小組之上，而是作為小組的普通一員在小組內發揮作用。教師在概括各小組匯報時以鼓勵為主，不對學生的語言和內容進行過多的挑剔，而是提出富有建設性的觀點和建議，對討論過程中出現的語言問題進行精解，把好語言關。教師在課堂教學結束時按照教學大綱布置相關作業，如閱讀短文、背誦、翻譯、小組書面報告、設計對話等。大型課堂教學的實施尤其應該加強學生自學能力的培養，教學活動以學生為中心，教學形式靈活多樣，努力創造輕松活躍的課堂氣氛，積極開展第二課堂活動。此外，教師應該努力通過合作的課堂活動，培養學生積極合作的精神，以改變大班授課經常出現的沉悶現象。

四、高校英語教學發展的根本要求

高校英語教師素質專業化是促進英語教學發展的根本要求。教師素質專業化是保證大學英語教學改革成功的關鍵，因為如果缺乏合格專業的教師，任何美好的改革設想都無法得到實施，大學英語教學改革的目標也不可能實現。近些年來，大學英語師資隊伍不斷趨向專業化，但是仍然存在一些問題，如：年齡結構不夠合理，年輕教師即35歲以下的教師的比例偏大，占到 60%以上；男女比例失衡，女教師的比例幾乎占到80%；學習交流的機會偏少，多數大學英語教師忙于教學，很少有進修和與外校教師接觸交流的機會，這也不利于教師的業務水平的提高，等等。

除了上述原因之外，還有一些導致大學英語教師專業化有所欠缺的原因，如：學科知識結構不夠合理，導致大學英語教師把主要精力放在發展英語技能方面，而忽視了文化全面掌握，例如沒有掌握充分的教育學理論等教師必備的知識；缺乏科研意識和科研精神，靠經驗教學，并有許多教師認為科研的目的是晉升職稱；缺乏科研方面的組織者和學術帶頭人，等等。所以，盡管語言基本功和教學效果在教師的心目中占有非常重要的位置，但除了堅實的英語基礎，良好的聽說讀寫技能，教師還要掌握靈活多樣、符合實際的教學方法，并具有敬業精神，不斷提高自己的科研能力與理論水平，只有這樣，英語教學才會有長足發展。

各高校應主動適應國家經濟建設、社會發展和高等教育的新形勢，滿足人民群眾接受高質量教育的需求，推進和深化大學英語教學改革，在教學改革的實踐中加強課程建設，加強師資隊伍建設，加強基礎條件建設，堅持創新改革，團結協作，努力工作，取得更大進步。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京:高等教育出版社,2007.

[2]岑建君.我國高校外語教學現狀[J].外語教學與研究,1999,(1): 4-7+79.

[3]鄒曉玲.大學英語教學現狀分析及改革思路[J].高等建筑教育,2000,(3):25-27.

（編輯：郝 嬋）

謝蕓，女，碩士，河北中醫學院公共課教學部副教授。研究方向:英語教學。

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1671-0568（2015）32-0084-01