對中職計算機課程“錯位教學”的實踐探微

◆王耀菊

對中職計算機課程“錯位教學”的實踐探微

◆王耀菊

新課程理念呼喚“錯位教學”和“錯位發展”，期待形成各具特色的“百花爭艷”局勢，讓廣大師生在成長過程中真正形成各具優勢的獨特景觀，為促進教育事業發展、培養社會人才貢獻智慧和力量。本文結合中職計算機課程教學實踐，試對此進行探討。

中職計算機；課堂錯位教學；以生為本；實踐與思考

在社會現實中，各類 “錯位”現象是屢見不鮮的。一群游客集中參加一個旅行團，乘著豪華大巴即將前往風景如畫、美不勝收的景點。他們的根本目的是客車還是旅游景點？答案是不言自明的。然而在行徑途中，許多游客卻對豪華大巴非常關注且談興甚濃。為什么呢？這就是 “錯位意識”現象。再如，有人因過于原則而難以順暢，有些人由于機動靈活而顯得順風順水。同樣道理，學校教育對象是由眾多相對獨特、性情各異且動態發展的個體所組成的學生群體，如果 “千校一面”，都采取 “普通話套講八股文”的教學模式，師生教學的個性從何而來呢？這就需要因勢而為的 “錯位教學”。如何開展中職計算機課程的 “錯位教學”呢？本文試從以下幾個方面簡要闡述：

一、“錯位”含義以及對 “錯位教學”的基本認識

究竟什么是 “錯位”呢？按照 《現代漢語詞典》來解釋，就是指人和事物 “離開了應有的或者是原來的位置”。這一詞語的歷史現象可以追溯到屈原在 《楚辭·卜居》中所說的 “黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴”，“黃鐘”即用黃銅鑄成的古代一種樂器；“毀”就是毀壞，“棄”就是拋棄；而 “瓦釜”則是指用泥土制成的鍋。其意思是說：把用黃鐘制成的樂器砸爛并拋棄一邊，卻把泥制的鍋敲得非常響。比喻有才有德的賢能之人被棄置不用，而無才無德的平庸之輩卻居于上位。顧名思義，這一說法貶義十足，大有本末倒置、混淆是非和顛倒黑白之意。

有人對 “錯位教學”做出如下解析，把一個課題分為七個階段：①創設情境，營制氛圍；②提出問題，引發思維；③獨立思考，合作探究；④有效引導，總結提煉；⑤自主評價，適當調整；⑥課堂運用，糾偏改錯；⑦作業實踐，消化鞏固。由于這些不可能在課堂內全部完成，現把之分為兩大部分：③⑦留到課外完成；①②④⑤⑥在課內完成，且分①②為一課，④⑤⑥為一課。同一節課還可分為前后兩段時間，前段完成④⑤⑥，后段完成①②。如此而為，完成一個課題跨越了兩節課，而兩個課題卻在一節課內交錯。這就是教學中的錯位現象。

二、中職計算機 “錯位教學”的可行性分析與運用

理論和實踐表明，由于中職計算機課程具有個性化特點，不失時機地開展豐富多元的錯位教學活動，不僅不會產生事與愿違、弄巧成拙的負面效應，而且能夠從中攫取寓教于樂、事半功倍的良好效果。

1.堅持 “以生為本、以學為主”原則，在課程內容的優化組合上積極開展 “錯位教學”活動

“計算機應用基礎”這門課程內容簡單而且實用，非常適合計算機課程的啟蒙學習。然而教學中發現，筆者布置操作練習后，部分學生很快地完成任務，隨后不是玩手機、說閑話，就是趴在電腦旁睡覺，顯得有些無聊；還有部分學生受到前者的感染，即使沒有完成練習也加入了 “不務正業”的行列，嚴重影響著課堂紀律和教學效果。究其原因，主要是入學時的計算機水平參差不齊，對于同一教學內容，有些人感覺簡單容易，有些人則覺得較難。有鑒于此，以優化內容來開展 “錯位教學”不失為一帖對癥醫治的 “妙藥良方”：以教材內容為基礎，面向知識層次和學習能力不盡相同的學生，教師對教學內容實行優化組合和二次創作。比如以微課題的形式出現，讓全體學生都能感到學習本課內容的必要性、重要性和挑戰性，激發他們的學習熱情，從而讓他們既 “吃得飽”也 “吃得好”。把前后兩種現象進行比較，孰優孰劣自然是不言而明。

2.堅持 “以生為本、以學為主”原則，在師生角色的重新定位上積極開展 “錯位教學”活動

新課程鮮明確立了 “以教為主導、以學為主體”的新型教學關系，為現代教育發展做出戰略性指向和戰術性指導。廣大教育工作者要本著應有的時代責任感和職業道德，努力把 “教師”轉化為 “導師”角色，把 “教學”轉化為“導學”行為，為促進學生的自主發展和可持續發展貢獻智慧和力量。與同齡人相比，中職生雖然在某些方面相對薄弱，但已經具備一定的自主意識和獨立能力，這是開展“錯位教學”的前提基礎和優勢潛能。在計算機課程教學中，教師可通過各類途徑和方法，有效 “激勵、喚醒、鼓舞”學生的主體意識，充分調動他們的主觀積極性，從中贏得不容忽視且無可替代的情感智力效應。比如項目教學法，就是讓學生在階段性教學目標和活動計劃內，根據教學內容全部或者部分地自行組織安排學習行為，并合力解決項目推進過程中出現的問題和困難，教師只是在 “憤悱”狀態下給予指導和幫助。這是一種典型的以學為主的教學方法。

3.堅持 “以生為本、以學為主”原則，在學用結合的互動創新上積極開展 “錯位教學”活動

“創新是自內而外的力量迸發。教育事業創新的根本活力源于學生，而不是來自于教師本身。”傳統模式下的教學創新，既蘊藏著主觀性因素，又缺乏源源不斷的活力元素。“以教創新來促進學習創新”實質上是一種本末倒置現象。中職計算機是一門操作性和實踐性很強的基礎學科，只有在更大空間內更多地開展學用結合才能獲得全面快速、深入持久的學習效果。比如文字輸入環節，若是要求學生簡單地輸入練習，難以獲得令人滿意的效果。如果利用計算機考試軟件開展人際、組際的速度比賽，勢必讓學生 “不用揚鞭自奮蹄”，有效提升鍵盤操作和漢字錄入的熟練程度。再如Word，有些學生在自主學習中把 “藝術字、圓、五角星的插入和圖層排列”四塊分述內容結合起來，重新設計了 “圖章制作”綜合學習活動；而對于 “網頁制作”，則自行創設了豐富多元的個人主頁、電子郵箱、個人博客和QQ號。

4.堅持 “以生為本、以學為主”原則，在承上啟下的多元評價上積極開展 “錯位教學”活動

評價不僅是課程教學體系中的有機組成，而且發揮著承上啟下的過渡性作用，更是促進學生個性發展和可持續性發展的重要措施。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這種富于激勵性的情感藝術元素更多地體現在學生評價和學業評價環節。在傳統教學模式下，往往采取 “教師—學生”“重結果而輕過程”的那種單向性和一元化的評價方式，一定程度上缺乏相應的科學性、合理性、全面性和激勵性。在中職計算機錯位教學中，可以根據實際情況和學生發展需要，采取一種有利于更加促進教學發展和實踐創新的多元化評價方法。如：①自我評價：是否學到了新知識？在原有基礎上是否有了新進展？對現有工程是否有了新的思維？②相互評價：對各自的學習過程進行評價，按照要求和作品對照并結合創作過程，是否體現了創新性思維？③逆向評價：對教學過程、行為、效果和態度等進行評價，能否給予正確評價并提出建設性意見？

總之，積極開展中職計算機課程的 “錯位教學”，是打破教學定勢常規而顯現 “主體性、靈活性、創新性”的一種實踐活動。它既是對新形勢下廣大教師的挑戰和考驗，也是對素質教育中主體力量的增強和凝練。這種方興未艾的教學模式應當不斷地豐富、完善和發展。

[1]江照明.扭轉教學錯位,步入幸福課堂[J].考試周刊,2014,(67): 131-132.

[2]曹漢斌,王剛.淺論大學教學的錯位與回歸[J].北京理工大學學報(社會科學版),2005,(2):91-93.

（編輯：秦俊嫄）

王耀菊，女，江蘇省海門中等專業學校講師。研究方向：中職計算機高效課堂教學。

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1671-0568（2015）32-0106-02