高校青年教師與研究生在課程學習與科研訓練中的互動機制研究

◆孫琳瓊

高校青年教師與研究生在課程學習與科研訓練中的互動機制研究

◆孫琳瓊

近年來，研究生教育規模的不斷擴大帶來了研究生生源水平參差不齊、研究生師生比例失衡等問題，研究生培養水平有待提高。在這種形勢下，充分發揮青年教師在研究生培養工作的傳幫帶作用，建立科學有效的協助指導制度，鼓勵青年教師與研究生在課程學習與科研訓練中的良性互動，有利于實現青年教師的教學、科研能力與研究生學習、科研能力的雙向度提升，在提高青年教師綜合素質的同時，有助于提高研究生培養質量。

青年教師；研究生；互動機制

高校教師隊伍中，青年教師是最具有長遠戰略意義的新生力量，加強對青年教師的培養，做好銜接工作關系到高校的前途和命運。在重視青年教師綜合素質培養的同時，也應嘗試發揮青年教師的獨特作用。隨著近年來研究生教育規模的不斷擴大，研究生師生比例明顯降低。在這種形勢下，充分發揮青年教師特別是新進博士在研究生培養工作的傳幫帶作用，建立科學有效的協助指導制度，鼓勵青年教師與研究生在課程學習與科研訓練中的良性互動，有利于實現青年教師的教學、科研能力與研究生學習、科研能力的雙向度提升，在提高青年教師綜合素質的同時，有助于提高研究生培養質量。

一、高校青年教師參與研究生課程學習和科研訓練的必要性

1.高校青年教師的特點

高校青年教師的年齡一般在三十歲左右。他們往往剛踏入工作崗位，經過多年的系統知識學習和專業訓練，知識體系相對完整完善，所具備的學科知識相對前沿。他們往往具有碩士以上學位，處于進行科學研究的最佳狀態中。與中老年教師相比，他們具有更強的自我發展意識；敢于自我表達，善于參加競爭并在其中展現自己；他們樂于探索新知識、發現新問題，努力嘗試建構新的知識體系，且經過多年系統教育，英語和計算機應用水平一般具有一定的優勢，通常可以開展專業的雙語教學，并能相對靈活地進行現代化輔助教學工作。

然而，與教師的角色要求和社會對他們的期望相對照，青年教師往往還存在許多不足，主要體現在：一方面，他們的學科專業知識過剩、過專，基礎學科知識相對窄。部分青年教師還停留在零碎向整體、從小角度、單層次向系統性學習的過渡階段，缺乏對知識進行系統整體的消化和理解；另一方面，青年教師剛踏上工作崗位，資歷尚淺、經驗缺乏。很多青年教師雖然經過系統的專業知識學習和訓練，但因為畢業于非師范類專業，缺乏對與教育教學活動密切相關的教育學、心理學、學科教學法等教育理論的系統學習，因此往往缺乏對系統教學方法、教學體系、教學技能的認知和應用，不能靈活地實施和建構有效的課堂教學。

2.當前我國高校研究生培養工作中的突出問題

（1）研究生招生規模的擴大帶來生源質量參差不齊。2005到2015年十年間，我國研究生招生總規模增長了近72%。2014年我國研究生招生總規模比2011年增加了12.6%。研究生報名人數的不斷減少與研究生招生規模的不斷擴大，使得部分高校碩士研究生生源質量參差不齊，甚至是有所下降，與之相伴的是學歷貶值。很多專業的研究生就業率還不如本科生。而現實是與發達國家相比，我國高校的學位授予數仍有較大差距。

（2）導師與研究生比例失調導致對研究生科研能力培養不足。數據顯示，我國研究生招生數量的增長未能與研究生導師數量的增長比例協調。部分導師知識更新速度跟不上時代的發展，知識結構老化，無法向學生呈現更為前沿的知識；而那些學科的骨干力量作為研究生導師，往往具備了較高的學術水平、較強的科研能力和較新的知識結構，但他們本身往往也是該學科的知名學者，在承擔較多科研、教學任務重的同時，需要參與的社會活動也很多。因此，沒有太多的時間和精力放在指導研究生上面，很難有精力做到對每個研究生精心指導。

（3）學術科研氛圍的缺乏造成部分研究生缺乏明確的學習目標。事實上，研究生培養過程的一個很重要的方面就是使得學生熱愛學術、忠于學術。當前很多高校缺乏一套行之有效的學生科研激勵機制，導致學生學習興趣尤其是研究興趣及動力不足，相當一部分研究生并沒有通過讀研的過程感受到科研帶來的無窮魅力，只是混個文憑，草草步入社會。

順應青年教師自身特點，在青年教師培養的過程中揚長補短，高校應進一步深化研究生培養模式改革，將其與青年教師的培養工作對接。讓青年教師作為研究生和導師之間的 “紐帶”。青年教師作為導師的 “學生”，通過不斷的助教過程提升教學和指導科研的實踐能力；青年教師作為研究生的 “助理導師”，全面地引導、解決學生思想上和知識層面上的疑惑。通過二者之間的定期交流，實現對二者培養質量的雙向度提升。

二、高校青年教師參與研究生課程學習和科研訓練的重要性

1.提高研究生培養質量

青年教師在研究生課程學習和科研訓練中的參與增添了研究生培養力量。通過參與實現了研究生團隊指導，克服了導師作為第一責任人科研任務重、時間緊張、培養精力不足等問題。有助于發揮團隊集體作用，充分討論、互補性強，有利于協同完成對研究生在讀期間課程、科研任務的指導。與研究生之間相互交流和幫助，與研究生共同完成實踐課題或項目選題并共同完成項目，提升研究生項目設計和參與的能力和水平，有利于形成良好的科研氛圍，高效率、高水平地完成科研項目，提高課程成果的數量和質量，進而提升研究生培養質量。

2.提高青年教師教科研水平

青年教師輔助指導研究生的過程有助于提升自身的教學和科研水平。當前，部分青年教師做科研具有短期性或隨意性。他們做科研單純地就是為了評職稱，往往帶有較強的功利性。一般長時間不出成果，只有在要評講師或副教授的前兩年才開始準備成果。面對周期短、時間又緊張的局面，他們的科研質量往往不高。而通過形成青年教師與研究生的交流和互動機制，青年教師需要將該方向的前沿研究成果、最新的知識和信息傳遞給研究生，解答研究生在學習和研究中的種種疑問，跟蹤研究生論文撰寫進度，組織研究生進行相關課題申報工作等，這一切無疑督促著青年教師不能松懈科研，要以不斷的自我提升滿足研究生在教學和科研方面的知識需求。

3.提高研究生科研興趣

培養研究生的科研意識和科研興趣，提高他們的科研積極性需要一個過程，并非是一蹴而就的，需要青年教師與研究生互動機制的定期與長期運行。青年教師通過言行指導研究生深入理解專業方向，理解科研能力的構成因素。理解科研能力不僅僅意味會撰寫論文，更重要的是代表著專業能力的一種完善和進步。在這個意義上，鼓勵研究生熱愛本專業，樹立從事專業研究的信心和耐力，明白只要通過自己的努力，取得科學研究成果并不是件遙不可及的夢想，踏實認真地做好積累就能做出高質量的科研成果，真正學有所成。

4.有助于提升學科科研實力

通過青年教師參與機制的雙向拉動，一方面研究生培養質量有所提高，另一方面也刺激廣大研究生導師不斷強化自身科研實力和教學水平，申報以及高質量完成更多的科研項目，更好地帶動整個科研團隊的發展壯大，促進整個學科科研實力的提升，為青年教師起到表率作用。真正處理好研究生培養和學科科研能力提升之間的動態關系，促進二者的相互促進和協調發展。依托科研項目實現對研究生創新能力的培養，同時借助于研究生創新能力的提升促進科研項目的高質量完成。由此，既使得研究生這一人力資源得以充分的利用，順利高質量地完成科研項目，又為國家培養了更多的創新型人才。

三、高校青年教師與研究生的 “教—學—考—研—做”互動機制

1.“教”機制

青年教師作為研究生的 “助教”，按照教學大綱的要求，在課后為研究生解讀重點、難點；分析理論前沿；作為導師的 “學生”，通過定期、定量的聽課和參與教、科研，向導師學習教學和科研經驗。從青年教師的視角，實現雙向度的教與求教的過程。

2.“學”機制

青年教師根據研究生研究領域的規劃和安排，組織研究生建設學習共同體。青年教師應致力于向他們呈現該領域的研究方向和熱點問題，并輔助指導學生在相關領域方面做好大量的文獻資料閱讀工作，讓研究生自己總結歸納該研究方向的發展現狀和趨勢，拓寬視野。重點是帶動研究生養成自主學習、主動學習、獨立思考和綜合分析的學習習慣。在此基礎上，輔助研究生準確選擇和把握自己的研究方向。在這個過程中，綜合考慮學生的特長和學科發展方向，指導團隊可以向研究生提供多個研究方向的建議和選擇，并指導學生發揮主動性選擇研究方向、制定研究規劃。

3.“考”機制

協助導師做好研究生中期考察、考核工作。加強培養過程監控，嚴格把好研究生培養各環節，提高培養質量。重點抓好三個關鍵期，分別是開題報告、中期考核和畢業論文答辯。開題報告環節主要由各學科導師組在聽取研究生匯報的基礎上，分析討論后為研究生確定最合理的實驗方案，并督促學生按照方案進行實驗設計。中期考核環節重點由研究生匯報實驗進展情況及遇到的困難、難題，學科導師組經認真分析后，再次確定研究課題的可行性，并協助學生解決困難，保證后續研究的順利進行。

4.“做”機制

青年教師定期與研究生開展學術研討。同一專業或研究方向的研究生每學期定期、定量舉行學術研討會，在共同探討問題之后由青年教師進行點評和指導，重點是幫助研究生分析和解決問題，進而提高研究生的科研方法、改進研究思路。組織專題學術報告，由青年教師作為主講人，將該領域的最新研究成果呈現給研究生，提供給研究生更多機會去了解相關研究方向的最新動態。重點是在每次參與學術報告會后，要求研究生撰寫個人體會，分析總結自身在本次學術報告中取得的收獲，同時規劃下一步研究計劃，通過這樣的互動提高研究生參與學術報告的效果。同時，該學科負責人應積極為青年教師和研究生創設學術交流的信息平臺，鼓勵青年教師與研究生利用網絡等平臺和媒介進行學術信息交流，保持溝通，便于青年教師隨時答疑，也使研究生能盡快了解近期學術活動安排，做到有選擇地及時參加相關活動，進而增強研究生學術研究氛圍。

5.確立 “參與-評價-監督-反饋”運行機制

（1）參與機制。開展青年教師與研究生互動形式研究。通過開展如座談、論壇、一對一溝通、討論、讀書會、筆談等形式增強青年教師和研究生之間的互動。鼓勵研究生指導團隊作用的發揮，可由一位資深教授攜帶5名中青年教師，形成梯隊，共同指導研究生，這樣既可以形成一種討論式學習的氛圍，又可以彌補研究生擴招之后帶來的師資缺乏的窘境。

（2）評價機制。一是協助研究生培養過程對青年教師個人綜合素質提升水平的評價機制；二是青年教師的科研帶動對研究生科研能力提升水平評價機制；三是學院科研實效性提升水平評價機制。比較青年教師在協助培養之前與協助培養之后個人科研和教學能力方面的進步和提升。比較研究生在參與互動，參與申報、完成科研課題前后個人學習和科研能力方面的進步和提升。青年教師與研究生互動形式的選擇和評價。

（3）監督機制。一方面，將青年教師在研究生培養中的工作量轉化為青年教師評價標準；將其成果作為衡量青年教師教學能力的標準之一；另一方面，高校應建立青年教師在研究生教學和科研能力培養方面的激勵約束考核機制，從制度上保證、肯定和重視青年教師在研究生培養中所做的工作，以促進青年教師教學實踐能力的提高，從而使青年教師在思想上認識到提高自身實踐能力的重要性，最終全面提升研究生培養的質量。

（4）反饋機制。青年教師與研究生互動的常態化與機制化研究。制定相應的規章、制度，確保互動的良性運行。反饋雙向信息，不斷調整政策向度。

只有充分發揮青年教師與研究生在課程學習和科研訓練中的 “教—學—考—研—做”互動機制，通過行之有效的評價與反饋機制保證其順利實施，青年教師的教學、科研能力與研究生學習、科研能力才會得到雙向度提升，由此提升青年教師與研究生培養質量。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系河北工業大學教改項目“青年教師與研究生在課程學習和科研訓練中的互動機制研究”（編號：201304067）的階段成果。

孫琳瓊，女，博士，河北工業大學馬克思主義學院講師。研究方向：當代西方馬克思主義理論，文化哲學。

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1671-0568（2015）32-0030-03