激發學生課堂學習興趣的嘗試

曹菊芳

（福建省漳平市第二中學 福建漳平 364400）

激發學生課堂學習興趣的嘗試

曹菊芳

（福建省漳平市第二中學 福建漳平 364400）

興趣是推動學生學習的最好動力。學生若能在學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。而讓學生積極主動的參與到教學中來，真正成為教學活動中的主體，更是我們課改的要求所在和追求目標。本文結合教學實際，對如何激發學生的數學學習興趣做了一些有益的探索和嘗試。

課堂教學 學習 興趣 求知欲

俗話說：興趣是最好的老師。確實，興趣是推動學生學習的最好動力。學生若能在學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。然而長期以來，枯燥、抽象、單調、乏味的數學課堂，卻讓許多學生望而卻步，以致成為他們前進道路上的絆腳石，更無什么興趣可言。而讓學生積極主動的參與到教學中來，真正成為教學活動中的主體，更是我們課改的要求所在和追求目標。本文結合教學實際，談談如何激發學生的課堂學習興趣。

一、結合實際，激發“求知”興趣

初中學生興趣的特點是對具體生動的事物興趣最濃。數學的趣味性也首先表現在數學知識與實際事物的結合，因而教師應善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題，這是一種由特殊到一般，從具體到抽象的教學方法，強調了實踐性，有利于激發、培養學生求知興趣和提高理解能力，如講解直角三角形時，可提出實例問題“你能否測出學校旗桿的高度？”然后指出可運用解的數學知識得到解決?；蛘咦寣W生去解答一些簡易的來自我國古今數學書籍之中的趣題，如明代吳敬所著的《九章算法比類大全》中的“遠望巍巍塔七層，紅光點點倍加增，共燈三百八十一，請問尖頭幾盞燈”等，這些都能有效地激發“求知”欲，培養學生興趣。

二、用生動有趣的語言、事例吸引學生

俗話說：親其師，信其道。在具有嚴密邏輯性的前提下，結合教學內容和學生的實際水平采用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學生的學習興趣，增強他們克服困難，奮發進取的信心。

如在學習對頂角這一概念時，如讓學生猜謎“兩頭牛打架”，學生通過自學自然就能聯想到“對頂角”這一謎底。還有如“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”（倒數），醫生寫處方（開方）；等等一系列的語言引導，刻板的數學變得有趣、好玩，學生對知識的接受能力無形中就得到了提高。

又如在講解“兩點之間線段最短”這個公理時，除了依教材講述外，還可用如下故事引述：假如在講臺上有一些肉包子，而教室里恰有一只狗，若把肉包子扔到門外，你說狗會先繞教室跑上幾圈后再跑出去，還是直接的沖出去？學生回答后，再問為什么，這樣學生的思維被充分調動起來了，再引導說，連狗都知道“兩點之間線段最短”，我們有沒有更加明白？通過生動形象的比喻，在歡樂和諧的氛圍中，不知不覺的就掌握了知識。

三、讓學生積極的參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅

有人說：“聽到的不如看到的，看到的不如動手做的”。數學是一門來源于實踐生活而又反作用于實際生活的科學。我們在教學生學習前人總結出來的知識成果時，不單是讓他們死記硬背公式法則和公理定理，而應引導他們多看、多讀、多觀察，多動手操作，甚至讓學生重現當年的探索發現過程，再引出結論。這樣既可提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又可使學到的知識長記不衰。

例如：在數軸的學習中，學生初次接觸數形結合，面對抽象的定義，常不易理解。若請學生排成隊列的形式加以詮釋，則大部分的學生都有豁然開朗的感覺。如請一排（或一列）的同學站起來，排成一直線（若人數少可臨時湊幾個），規定誰是方向、原點、和同學間的距離為長度單位。分別讓學生說出自己所表示的數或請表示某數的同學站起來，這樣學生與整數就對應了。接受和理解起來就容易了。當然也可改變方向、原點或長度單位及請不同的排和列的同學演示，多操練幾遍。通過這樣的演練，沉悶的課堂變成活躍，枯燥的知識變得有趣，抽象的概念變得形象，何愁學生沒有興趣？更不必擔心對知識理解和掌握了。

這一方法還可應用于相反數，絕對值，有理數的加減法，平面直角坐標系的學習以及線段。線段的垂直平分線，角的平分線等與線段有關的知識的學習。效果還真不錯，讀者不妨一試。

四、把數學中抽象的問題具體化

美國著名科學家玻利亞說過，“數學是一門非常抽象的學科，但同時它又是應當非常具體化的加以闡述?！痹跀祵W中，若忽視這一點，就會把抽象問題更抽象，同時，也不能把數學知識從生活中來，再回到生活中去。例如，在講“有序實數對平面內的點一一對應關系“中，我說電影票影院中的座位，它們就是這種對應關系，電影票上的幾排幾號就是有序實數，座位就是平面內的點。現有甲、乙兩人的電影票，甲的一張10排20號，乙的一張是20排10號，他們的座位相同嗎？若甲的20號沒印清楚，他能找到他的座位嗎？把這一抽象問題與具體問題結合起來，同學們就會認真思考，發現規律，對所學知識有了深刻的認識，而且提高了學習興趣，同時又把課本知識與生活密切聯系在一起。

總而言之，興趣在于激發，在教學中必須抓住時機，根據教材的不同特點及學生的心理特點，精巧設計，努力挖掘教材中的興趣因素，激發數學學習的各種興趣，優化課堂教學效果。

[1]《中學數學教學參考》2009年5月

[2]《現代教學藝術的理論與實踐》2009年6月第一版