《指南》融入生活 教師放手去愛

米潔

（陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062）

《指南》融入生活 教師放手去愛

米潔

（陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062）

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見稿）》 （以下簡稱指南）問世后就受到了學(xué)前教育領(lǐng)域、幼教專家及社會(huì)各界的關(guān)注與期待。《指南》提出要"珍視生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值"，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了生活教育和游戲?qū)τ?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特殊意義與獨(dú)特功能，將《指南》融入生活，讓教師學(xué)會(huì)放手去愛做一個(gè)幕后的觀察者，讓孩子在一日生活中充分的游戲、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，而教師要了解他們的需要并給予適時(shí)的支持與幫助。

《指南》精神 一日生活組織 更新觀念 積極引導(dǎo)

《指南》的問世后使幼兒園課程內(nèi)容及一日生活的如何組織又成為新的熱點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)，留給我印象最深的是《指南》在《綱要》的基礎(chǔ)上提出了更細(xì)致的要求：“通過合理安排一日生活，最大限度支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！闭w現(xiàn)了皮亞杰的教育思想：“兒童智力的發(fā)展是一個(gè)與他人、活動(dòng)材料和經(jīng)驗(yàn)相互影響進(jìn)而不斷建構(gòu)的過程。”《綱要》中提出要“引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，而《指南》提出要“珍視生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了生活教育和游戲?qū)τ?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特殊意義與獨(dú)特功能，所以教師在組織幼兒一日生活時(shí)需巧用《指南》來指導(dǎo)和幫助孩子發(fā)展，萬不可把它當(dāng)成一把標(biāo)尺來測(cè)量幼兒、傷害幼兒，教師放開手，做一個(gè)幕后的觀察者，讓孩子在一日生活中充分的游戲、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，而教師要給予適時(shí)的支持與幫助。

一、手不釋卷，更新觀念

教育理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師的指導(dǎo)方法、教育方式以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解會(huì)有重大影響。很多教師停留在學(xué)習(xí)理論知識(shí)與深入實(shí)踐活動(dòng)互相脫離的狀態(tài)，在培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)新型教育觀、兒童觀、知識(shí)觀，回到教學(xué)一線又是慣用的方式方法，僅停留在“知道”的層面，而將理論引入實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、反思效果還有較大的距離，所以說教師在學(xué)習(xí)中不僅要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，重要的是將理論應(yīng)用與實(shí)踐，深入遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，尊重孩子們成長的權(quán)利，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的積極性、在教師愛的鼓勵(lì)下，健康、快樂成長。

二、洞察秋毫，積極引導(dǎo)

通過對(duì)《指南》多次的學(xué)習(xí)，起初是抱以試用的心態(tài)將《指南》融入到班級(jí)幼兒的一日生活中來的，在小班孩子平穩(wěn)地度過入園焦慮分離期后，班級(jí)的三位教師就開始以“放手”式的教育引導(dǎo)為主，為孩子在一日生活中盡可能營造寬松、自由、溫馨、主動(dòng)的班級(jí)環(huán)境。

1.愛的抱抱——入/離園

將程式化的交流模式——“早上好”、“再見”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭鄣谋ПА?。通過對(duì)幼兒的了解，部分幼兒不愿意主動(dòng)與老師打招呼，這時(shí)家長會(huì)在孩子耳邊督促強(qiáng)迫孩子問好，違背孩子意愿。每個(gè)孩子都有需要適應(yīng)的過程，對(duì)幼兒園環(huán)境與班級(jí)老師熟悉程度不同，缺乏安全感與歸屬感等因素都使孩子們無法將自己的身心完全交給老師，當(dāng)然不愿意主動(dòng)與老師交流。通過轉(zhuǎn)變，教師會(huì)提示幼兒在入園時(shí)先與家長擁抱，教師蹲下微笑的張開雙臂與孩子抱抱，拍拍他。特別留意，這時(shí)我們并沒有提示孩子與家長再見，同教師問好，可是在實(shí)驗(yàn)的一周內(nèi)50%的孩子都這么主動(dòng)的做到了，為什么呢？我們?yōu)楹⒆訝I造了溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓他們產(chǎn)生了安全感與信賴感，愿意把自己的心交給老師，這正是《指南》精神中所倡導(dǎo)的。

2.自己的事情自己做——生活環(huán)節(jié)

度過焦慮分離期后，我們盡可能培養(yǎng)幼兒在一日生活環(huán)節(jié)中自己的事情自己做，不是教師懶于喂飯、穿鞋，而是教師在旁邊提醒幼兒注意生活環(huán)節(jié)的常規(guī)，讓幼兒變?yōu)橹鲃?dòng)。比如說：進(jìn)餐時(shí)能夠獨(dú)立用勺子吃飯、食不言；如廁時(shí)能夠排隊(duì)、便后洗手；午睡時(shí)能夠自己整理衣物，寢不語等。或許部分家長們會(huì)有質(zhì)疑，自己的孩子那么小，是否可以做到？我可以堅(jiān)定的回答：“請(qǐng)對(duì)自己的孩子充滿自信、他們能夠做到，請(qǐng)放開對(duì)孩子束縛的雙手，他們會(huì)飛得更高。”通過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，小班80%的孩子可以做到上述行為。關(guān)于幫助幼兒進(jìn)餐這方面我還曾進(jìn)行過反實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)從孩子的手里拿過勺子說：“來，寶貝，老師喂你?！笨墒呛⒆恿⒖虖奈沂掷锬眠^勺子說：“我自己可以吃，我想自己吃。”這句“我想自己吃”讓我足夠欣慰，正是因?yàn)橛靡蝗丈畹狞c(diǎn)滴鍛煉了孩子手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)、具有了基本的生活自理能力、具有了良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。

3.我是小主人——自由活動(dòng)環(huán)節(jié)

通過對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，幼兒在園的一日生活中有了更多自由的時(shí)間與空間，改變過去戶外活動(dòng)的統(tǒng)一內(nèi)容，為孩子提供更豐富多樣的選擇材料，讓孩子根據(jù)自己今天的心情、身體狀態(tài)等因素來選擇不同的戶外活動(dòng)器械。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)改變過去的傳統(tǒng)模式，讓孩子在遵守區(qū)域常規(guī)的情況下，自由進(jìn)行區(qū)域選擇。在“玩”的過程中自然的鍛煉了孩子動(dòng)作發(fā)展能力、自我保護(hù)能力、人交往能力、與同伴友好相處的能力、探索發(fā)現(xiàn)能力等，而教師在這個(gè)過程中需要有一雙洞察秋毫的慧眼，關(guān)注孩子的操作過程、抓住孩子即時(shí)教育的機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)孩子需要指引的方向，扮演好“伯樂”的角色。

三、研精致思，善于總結(jié)

在《指南》融入幼兒生活的過程中，教師學(xué)會(huì)了放手去愛孩子，但在這里還是要強(qiáng)調(diào)“放手去愛”的是教師對(duì)孩子放開了灌輸式教學(xué)的手、放開了程式化思維的手、但沒有放開扶持幫助、辨別對(duì)錯(cuò)、指導(dǎo)指正的手，所以說教師要在“放手”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)反思、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，便于更好的結(jié)合理論，指導(dǎo)實(shí)踐，做一位勤于思考，善于總結(jié)的幼兒教師。

通過運(yùn)用《指南》精神融入到班級(jí)幼兒的一日生活，從起初的抱以試用到現(xiàn)在的頗有收獲，《指南》對(duì)于幼兒教師來說即是工作的精神指導(dǎo)，更是學(xué)習(xí)的“良師益友”，提高了教師自身的教師專業(yè)水平，更新了教育理念、調(diào)整了工作思路，重新認(rèn)識(shí)到幼兒教育的靈活化與生活化，使自己的工作更具挑戰(zhàn)，富有創(chuàng)意，有了《指南》為我們指引方向，教師們會(huì)更加扮演好幼兒成長道路上的指明燈。

[1].李季湄，馮曉霞，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》，人民教育出版社，2013.3

[2].朱小娟，《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》，教育科學(xué)出版社，2008.3

米潔（1989.6～），女，陜西西安，單位：西安市第五保育院，職稱：二級(jí)教師 學(xué)歷（2012級(jí)碩士）研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。