談新課改下如何優化農村初中美術教學

袁春春

（安徽阜陽市阜南縣朱寨中心學校 安徽阜陽 236306）

談新課改下如何優化農村初中美術教學

袁春春

（安徽阜陽市阜南縣朱寨中心學校 安徽阜陽 236306）

新課改下，國家大力推進農村基礎教育，力圖改善農村教育局面，促進農村學生的良好發展。從當前來看，農村初中美術教學雖然取得不錯的成績，但仍然存在一些問題，主要如下：教師不及時轉變教學理念，學生主體得到突出；教學過程呈現無序化，學生思維得不到發展；基本以"我教，你畫"的形式進行授課，抑制了學生的個性等。面對這一教育現狀，優化農村初中美術教學刻不容緩。本文擬結合自身豐富的美術教學經驗和人教版美術案例，分析優化農村初中美術教學的途徑，以期促進初中美術教學質量的提高。

新課改 農村初中 美術教學 優化途徑

美術課程是初中基礎必修課之一，具有很強的藝術性，有助于培養學生審美能力，陶冶情操。但在應試壓力下，很多教師認為這是副科，沒有必要花心思進行授課，因而教學方式方法較為落后，學生的美術潛能得不到有效發展。針對此，筆者認為，美術教師應轉變教學觀念，立足農村課堂教學實際，立足學生，優化美術教學，調動學生參與課堂的主動性。

一、轉變美術教學觀念，明確課堂教學目標

初中美術課程的開設不是為了培養能夠創作出無限作品的藝術家，而是通過美術教學，使學生的身心得到健康發展，整體素質得到提高。因此，美術教師應積極轉變教學觀念，明確課堂教學目標。以學習人教版初中美術《有創意的字》這一課的目標設定為例：1.通過本課學習，了解字體設計的基本概念以及其藝術特點；2.掌握字體設計的方法，形成初級設計能力；3.通過本課學習，促使學生審美能能力得到提高，感受設計的藝術美感。以上目標的設定層次分明，從知識能力到情感態度，符合新課改下各科教學目標的設定標準。在目標設定的情況下，美術教師在結合農村初中生實際，確定符合課堂、符合學生的教法，逐步優化美術課堂教學。

二、優化美術教學方法，提高美術教學質量

教師的教與學生的學具有很大的關系。傳統美術教師的教法以灌輸為主，基本不重視學生的實踐操作。新課改下，為了凸顯學生主體，美術教師應優化教法，促進美術教學質量的提高。以下筆者主要從情境創設、生活化教學、豐富實踐活動三方面展開闡述。

（一）創設美術情境，激發學生學習興趣

要想提高初中美術教學質量，激發學生學習興趣是關鍵。情境教學法具有極強的吸引力，很容易調動學生學習的興趣。因此，在美術課堂中，教師可以以情境作為載體，吸引學生參與課堂。以學習人教版初中美術《描繪我們的校園》這一課為例。本課中的一個重點內容是教會學生處理風景畫中的近景、中景、遠景。因此，我利用不同的校園圖片，創設情境，帶領學生進入圖片，分析作品。學生在觀察圖片時，逐步體會近景、中景、遠景的關系處理，進而激發學生進行實踐描寫。針對校園風景畫的教學，教師還可以帶領學生走出教室，觀察校園中的美景，讓學生自主選擇校園中的某一處進行風景畫創作。走出教室，學生親切體會校園中的美景，從自己喜愛角度選擇背景創作，突出學生個性，有助于激發學生的創作靈感。

（二）展開生活教學，靈活運用鄉土資源

根據陶行知“生活即教育”理論，美術教師還可以展開生活化教學。農村中有大量的現成的教育資源，美術教師可以結合課堂需要，靈活處理這些鄉土資源，讓美術教學更加符合農村實際，學生的作品更加貼近地氣。以學習人教版初中美術《春天的暢想》這一課為例。美術可以以對話形式引導學生學習。教師引導：同學們，春天來了。你能告訴我你如何感知春天來了？春天到底在哪里？生回答：老師，外面的小草綠了，桃花開了，農民伯伯開始播種了，春天來了。此時，美術教師引導學生走出教室，欣賞大自然的春天，感受農村的春天。師繼續引導：同學們，那你們知道美術家是怎么利用作品傳達春天的氣息嗎？如果你是美術家，你又是如何展現春天的呢？請同學們在田野間尋找創作靈感，先感受一下農村的春天，它呈現的又是怎么樣的一番美呢？在這個案例中，美術教師靈活運用本土資源，展開生活化教學，讓學生在大自然中尋找春天的氣息，尋找創作的源泉，促使學生創作的作品更具有鄉土味，更具真實性。

（三）豐富實踐活動，營造校園美術氛圍

針對農村初中美術教學，教師還可以展開一系列實踐活動，營造校園美術氛圍。例如定期舉辦美術作品比賽活動，調動學生學習美術的興趣；展開美術知識講座，豐富學生的美術知識；組織學生外出寫生（農村資源豐富，充分利用本土資源），豐富課堂教學形式；成立美術興趣小組，定期舉行交流活動等。通過開展一系～列的美術實踐活動，營造濃濃的美術氛圍，為學生學習美術提供了良好條件。當然，在舉辦這些活動時，美術教師應考慮其實際可行性，并適時給予引導，促進活動的順利進行。

三、優化美術教學評價，促進美術課堂生成

由于美術學習條件的缺乏，農村學生的美術水平一般，但農村學生思維較為活躍，學習新鮮事物較快，在繪畫形式上具有獨特的個性。作為教師，應充分尊重學生作品個性，并從不同標準、角度評價學生作品，促進學生美術學習的提高。傳統的評價以固定標準束縛學生，因而抑制了學生的美術個性發展。新課改下，美術教師應優化評價，促進美術課堂生成。例如針對寫生作品，教師可以從學生的想象力、作品取景、作品表現力等方面進行評價，而不是單純從線條、組合方面評價。通過從多個角度評價學生作品，學生感受教師的關注，促進學生更為主動的學習。

總之，優化初中美術課堂教學是新課改的需要，也是學生美術發展的需要。美術教師可以從目標、教法、評價等方面進行優化，還可以從學生學習方式、優化教學反思等方面進行。只有不斷實踐探索，不斷付諸努力，美術課堂一定會有全新的面貌。在美術教學中，教師還應不斷結合初中生特點，融入一些趣味因素，讓美術課堂教學“活”起來。

[1]沈小燕.讓初中美術課堂成為師生心靈交匯的舞臺——淺談如何在初中美術教學中進行師生互動[J].新課程學習(中).2012(05)

[2]王軍紅.如何搞好新課程改革下的初中美術教學[J].學周刊.2011 (17)

[3]陳剛.談美術教學如何讓學生從“成功體驗”中獲得快樂[J].中國校外教育.2013(31)