提高小學數學課堂教學的有效性的若干思考

劉羽

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150050）

提高小學數學課堂教學的有效性的若干思考

劉羽

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150050）

在我國，教學的一個最主要、最基本的形式就是課堂教學，并且不管是在現在還是將來，學校教學都會把課堂教學作為教學的主要陣地。小學數學教學也是如此。所以，怎么樣提高小學數學課堂教學的有效性是我們小學數學教學者要致力解決的問題。

提高 小學數學 課堂教學 有效性

1 引言

《數學新課程標準》中強調提出了對學生的素質教育和培養。素質教育的主要重點是培養學生的創新理念，進行探究性學習。教師想要實現小學數學的高效課堂這一目的，就必須把精力踏實地放到教學的過程中。做到以教材為綱，結合學生實際情況，讓學生按照教材的步驟進行學習。同時根據中學生的好奇心理特征，利用生動的學習方式促使學生進入小學數學的研究性學習。

2 提高小學數學課堂教學的有效性策略

2.1 重視學習情感的有效性

有一句古語說，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。學生學習的有效性很大程度上受到他們的情感的制約。在教學的時候注意渲染出和諧氛圍，在師生之間建立起一種聯系密切的情感關系，這樣能夠有助于維持孩子們的注意力與學習興趣。我們的老師必須尊重學生。在開展課堂教學的過程中，教師應該給予孩子們做出的每一個正確的反應進行鼓勵和肯定，比如重復或者闡述孩子們的正確觀點，也可以點頭或者微笑進行肯定。切不可嘲笑或者無視孩子們錯誤的反應或者回答，教師該做的是鼓勵孩子們繼續努力。此外，我們的數學老師還有必要爭取和每一個孩子開展積極的個人交流，對孩子們提出的對教學的正確想法給予仔細的傾聽和認真采納。并且，老師和學生間建立合作與相互信任的關系，協調與溝通情感，都少不了老師借助于自身的積極情感對學生的學習情感進行感染。所以，我們提倡小學數學在開展教學活動的時候要表現出積極并且亢奮的一種情感。

2.2 增強小學師生間的和諧關系

老師與學生的關系對教學的影響是不言而喻的。假如一個學生討厭老師、懼怕老師，那么他必定不想見到那個老師，更不用說想上他的課了。對應地，假如一個學生很喜歡自己的科任老師，很樂意和她親近，那即使他那一科目的學習成績不好，他也會在課堂上很用心地學。所以教師要提高教學質量，需要用心經營自己和學生的關系。一方面，在學習和生活上給予他們足夠多的關愛，做學生的伙伴而不是命令者，與他們親近，傾聽他們的心聲。另一方面，在上課過程中注意創造一種“我們大家一起學”的課堂模式，讓學生打消戒備和隔閡，全身心投入到學習中。學生愛老師，愛上課，學習效果定會更好。

2.3 重視教學過程培養學生科學探索精神

在新課改的背景下，合作式、自主式、探究式的學習方法已經成為主流的學習方式，這就要求課堂的主動權交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，有主人公意識和自豪感，學生在課堂上要有充足的時間與空間進行思考、探究、交流，有機會表達出自己的獨特見解，從而掌握新的知知識。

如在講圓面積公式的推導程序課堂上，教師把學習的內容講解后，可以和學生一起動手找規律。按照教材提出的步驟，沿直徑把圓紙板分割成兩半圓，然后又將半圓分成無數小的三角形，用這些三角形拼成一個類似的長方形。學生探究意識很強，讓學生從中自己找找發現了什么規律，人人爭先發言提出自己看法，學生的思維是有條有理，學習的過程也展示很清楚。這樣一來，從抽象到形象，從感性認識到理性認識，從思維表象到理性結論，學生自然從中探究出其中的規律。這樣一來就減少學習的難度，激發學生主動探索的能動性。學習效果當然就變好了。

2.4 著力提高小學生總結思維能力

我們說的總結思維的能力也就是指孩子們集中思維的能力，它屬于一種學生綜合素質的顯著體現。對小學生的總結思維能力進行培養，這一一能力的培養和學生求異思維的培養是兩件相輔相成的事。通過思維能力的應用可以提升學生對不同的知識靈活、準確掌握的能力，進而將這些知識進行更好的概括和提取，將其變成自己的觀點?？偨Y思維能力是求異思維的基礎，它能夠對求異思維的科學性、新穎度以及廣度進行做出保障。在我們的日常數學教學課堂里，老師最好能夠給學生創造更多的總結機會。比如說，對一個問題進行總結，對一堂課的內容進行總結，對一次討論進行結果的總結，對一次辯駁進行正反意見的總結等。不管是大總結還是小總結，要選2到多名學生進行發言，鼓勵他們表達自己的個人意見，不要人云亦云。在學生做出總結之后，老師可嘗試讓學生表達出自己從中發現的層次更深的問題，這樣就能對學生的思維進行更深的拓展和延伸。

2.5 應用探究性學習緊密聯系學生的實際生活

探究性學習是新課程理念的一種有效的學習方式，“探究性學習”的理念必須在小學數學的學習過程和教學過程進行有機結合，才能形成一個比較完整的探究過程，各個環節要環環相扣，層層推進?！疤骄啃詫W習”的實施過程中，不僅改變“教”與“學”的傳統關系，使學生在多彩的數學生活中，實現“知識技能、思維思考、情感態度、問題解決”四方面的課程目標，能讓學生的個性和潛能得到最大的發展。

數學來源于生活，生活處處存在數學。例如，在學習求積的近似值課時，可以建議學生去超市購物，親身體驗生活中的數學;學到求長方體正方體的體積和容積以后，教師可以要求學生回家實際計算一下自家水池子的體積、容積，以及每天每月的用水量，培養學生實際綜合解決問題的能力;學習了如何求出三角形的面積，可以建議學生實際去測量自己的紅領巾的底和高，并算出到底所需多大的布料，同時也可以鍛煉學生動手操作能力。多姿多彩的探究活動涉及了學生自然生活和社會生活的各個方面，可以讓學生在理論知識的遷移過程中來檢驗探究的結果，有利于強化搜集資料、處理問題以及提煉信息的能力，培養學生的創造性精神。

3 結語

總而言之，在小學數學教學進程中，教師要以“學生發展為中心”的原則，努力情境創設，調動學生的積極性，讓學生獲得勝利的切身體驗，激勵學生自主探究的積極性，學生能在“自主探究和合作交流”中獲取知識，并且通過良好溝通建立起和諧的師生關系，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸收知識，從而提高教學質量。

[1]《小學數學課堂教學有效性》，李冬梅，《教育科學周刊》，2011年02期

[2]《淺議如何提高小學數學課堂教學的有效性》，朱咸亮，《讀與寫雜志》2011年01期

[3]《如何提高學生數學學習的有效性》，張明尉，《考試周刊》2013年06期