高一美術鑒賞有效教學方式初探
——興平秦嶺中學高一美術鑒賞課教學調研

杜祎

（陜西師范大學美術學院 陜西西安 710062）

高一美術鑒賞有效教學方式初探
——興平秦嶺中學高一美術鑒賞課教學調研

杜祎

（陜西師范大學美術學院 陜西西安 710062）

美術鑒賞活動是引導學生開展審美活動的課程,在培養學生的審美鑒賞能力與提高審美素養，陶冶學生情操以及健全學生人格等方面起著很重要的作用。特別是高一美術鑒賞,處于鑒賞知識探索的伊始,教師探究高一美術鑒賞的有效教學方式尤為重要。本文結合高一學生的心理特點和教學實踐案例通過對秦嶺中學高一美術鑒賞課教學的調查,并對教研情況總結分析,試圖將一種有效的教學模式得到推廣和運用。

秦嶺中學 高一美術鑒賞教學 有效教學方式

一、引言

美術鑒賞課成為普通高中的一門必修課只有短短幾年時間,與其他學科體系相比,還有許多值得完善的地方，而高一美術鑒賞在整個美術鑒賞知識中起著開啟和引導作用,如何取得高中美術鑒賞教學的一個良好開始，探究高一美術教學的有效方式顯得尤為重要。以下是針對高一美術鑒賞課教學結合自己的教學實踐以及對秦嶺中學高一美術鑒賞教學調研情況的總結與分析，以便為興平秦嶺中學高一美術鑒賞教學提供有效的幫助和資料支持。

二、調研情況

1.調研目的

通過對陜西興平秦嶺中學高一美術課堂教學的研究，理解高一美術教育現狀并對現實起指導意義。

2.調研時間:2013年3-12月

3.調研對象

（1）此次調研學校為陜西省興平市秦嶺中學，此中學建于上世紀五十年代，是陜西省國防科工辦系統的重點中學。學校硬件設施比較齊全，配有美術室，多媒體教室等。

(2)此次調研范圍確定為興平秦嶺中學高一年級7個班的教學情況。學生人數總計352人,截止2012年下半年度,興平市秦嶺中學有教職員工120人,專職教師112人,其中初中美術教師1人,高中美術教師2人，美術教師平均年齡在30歲。訪談部分學校領導及其美術科任教師,高一美術教師教學調查情況。（問卷調查，上課記錄詳見附件）

(3)此次調研教材為新課改后的人民美術出版社的高一美術教學用書，課程總量1—10課。(調研方法:問卷調查、實踐經驗及案例、訪談等。)

(4)此次調研隨機調查部分家長。(隨機訪談)

4.調查方式

(1)動態訪談:采用面談，電話以及網絡等訪談方式。

(2)問卷調查:設計《興平秦嶺中學高一美術教師調查問卷》，《關于高一學生對美術鑒賞學習情況的問卷調查》，《興平秦嶺中學高一美術年級教學1-10課教學實況統計》

三、興平秦嶺中學高一美術教育現狀

（1）高一美術鑒賞課教學狀況：

目前，興平秦嶺中學開設的高中美術鑒賞課程僅設置在高一年級的7個班，學生人數總共352人,教材使用為人民美術出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書》，目前為止學校沒有高中美術校本課程。學校高中美術教師2位，從任教老師的資歷看基本合乎要求，如老師的學歷、職稱工作年限、工作經驗等。但通過調研，聽課，反饋資料等反映出的問題看，老師在專業水平、教學態度、教學方式上與新課改后的教材融合仍有一定差距。如：學科的知識面不夠廣范、缺乏學科之間的互動學習，工作熱情不夠或是對新課改后的教材缺乏了解和探索以及課堂教學方式單等一系列的問題。教學缺乏創新性，那種古板的講授形式已經讓學生厭倦，其實美術課就是應該很放松快樂的學到知識。

（2）高一學生學習狀況：

調查訪談部分學生，通過對學生學習高一美術鑒賞知識學習情況的調查，反映出的問題有以下幾個方面：1、學生不知該如何學習高中美術鑒賞課程，對高一美術鑒賞課程的整體內容不了解。如：高一美術鑒賞課程結構特點、與別的學科之間的聯系以及鑒賞課的趣味性在何處體現。2、學生對學習美術熱情不夠，多數學生對美術課不在乎，認為是副科。3、學生和老師在學習美術課程前缺少溝通，部分學生上課前不預習，課后不復習導致學習效果不佳。比如調查顯示學生缺乏自主探索的學習，學生覺得只是副科所以興趣不大，據調查325人中40%人覺得美術課只是了解而已，沒必要做預習，50%人認為美術課屬于副科認識不到其作用不用學，僅10%的人認為學習美術課對別的學科有促進作用增長知識面。所以提高學生對美術學科的重視非常重要。4、從高一學生的心理和年齡階段考慮，他們正處于青春期，正是形成自己性格和習慣的時候，所以他們已經有了自己初步分辨事情的思想，老師不僅要用關愛的多種形式去和他們相處更需要和他們溝通尊重他們，培養他們正確的審美取向。而調查中發現多數老師并沒有注意到學生的感情，如果還像對待小孩一樣教育他們，反而會引起他們的敵意。

（3）高一美術課堂評價及作業狀況：

就筆者的調查，興平高中高一的美術課堂評價，多數都比較簡單化，現作以具體分析。眾所周知的主客觀方面的原因，美術教學評價大多忽略課堂效果評價而看重課堂管理的行為功能：即以課堂秩序的良好為重點。其實，這是對學生參與美術學習采取了不信任的態度，把學生置于等同于社會管理的控制之中，這完全忽視了美術的獨特的學科特點，不了解學生學習美術的特點。作為美術課堂，如果教師在引導學生鑒賞時出現“交頭接耳”（更多的是彼此在溝通評價態度與標準），這應當是正常的。審美教育就是要達到娛情悅性，達到審美的愉悅，一個死氣沉沉的課堂對美術而言是不可想象的。由此，對美術課堂效果的輔助性評價也就自然而然地落在了對美術作業的評價上。事實上，由于受歷史的、現實的因素，只能拋開全方位的評價（更多受制于缺乏對美術學科特點的深入理解）。通過調查得興平高一美術作業本為16K白紙本，印制有“美術本”字樣的封皮。稍有美術常識的人都知道這樣的作業本是不能完成教材中的大多數作業的（畫中國畫需要宣紙，畫素描要素描紙，制作版畫要專用紙，手工就不知道怎樣反映在作業本上了）。多數原因在于高一年級課業量大,而且都是鑒賞課實踐操作課較少,而且課程設置內容用現有工具實施起來較難,所以多數老師會采用文字形式讓學生來完成鑒賞作業,這樣和語文課作業就很相似。在對作業的評價中，學校采用作業本中完成數量的評價方法。如果單純以每周定量的作業來評價這部分顯然是不容易納入評價的。

很多比如高一欣賞涉及到中國畫、版畫、雕塑、手工、設計等，占很大的比重來突出藝術實踐性，它們難以反映在白紙本的“圖畫本”上。由此我們看到，作業的評價（指上述白紙本上的單一作業）就成了一個美術教育情境中的一個瓶頸，而且在很大程度上成了較完整實施新目標課改的障礙，它取消了教學中師生的自主的靈活性和創造性（特別是每周一次作業的情況），使教師被“作業”牽著鼻子走，因循守舊被動進行乏味的作業操空，學生則毫無興趣地“完成”質量不高的“作業”來應付各級檢查。美素養積淀、審美情操及審美人格的完善根本無從談起。

（4）學校、社會、家長、學生對美術教學的態度

談到這個問題，既是一個歷史性的問題，也是一個現實性的問題，在前面或多或少涉及到了。首先從學校的態度談起，對部分美術教師不能做到專業專任，或兼帶副課或辦公；60%左右的美術課包括高一鑒賞課會在考試前被其他中考科目擠占作為復習時間。社會及家長的態度來說，認為其可有可無，甚至耽誤的“文化課”（高考科目）的正常學習。而認為美術能夠是孩子提高文化修養，開發智力，培養審美情感以及認同美術課已經作為高考必修學分的家長寥寥無幾。

四、發展策略研究及解決辦法

對于現狀，短期內顯然是不會自上而下得到教育主管部門及學校的解決，所以發展策略的著眼點在于從美術教師的主觀因素方面做到有所突破或改變，努力使教學方法上得到改觀。

1.教師對于教學的重要性

美術教師應當提高認識和自身綜合素質。美術教師要調整好心態，積極地創造各種有力條件，并努力爭取創造較好的教學環境。要努力鉆研新教材、研讀教育學、教育心理學以及美術教育學，閱讀美術文化和文化藝術方面的書籍，來提高整個素養以應對這一劣勢。美術老師還應積極參加國家或省級專業知識的培訓,以提高自身專業水平。

2.改變學生作業形式以及減少只能畫簡單鉛筆的白紙作業本，實行作業形式的多樣化，課堂評價多元化。

繪畫類采用活頁（以八開專用繪畫紙為宜），同時把剪紙、泥塑、手工以及評論鑒賞文章等結合共同納入到作業中來。開展有效多樣的作業評價方式，可以在每學期末舉辦高一年級美術作業匯報展，檢測美術教學效果。課堂評價多樣化,可以采取學生互評，小組討論，交換感想等等。在評價過程中應該注意保護學生的個性，發展個性。使學生的作業既有創意，又有個性情感的特點，美術評價不同于其他學科，評價的主要目的是促進學生的發展。評價以鼓勵為主，教師評價應充滿關心，以建立學生自信心為主評出志趣。

3.改變教學方法

在調研中發現，學生的思維普遍僵化，而且學習惰性嚴重，對美術鑒賞缺乏獨立的思考，往往人云亦云，更重要的是缺乏研究性學習的習慣，懶得去思考探究。另一方面，教師在鑒賞教學過程中效果也不盡人意，使學生往往把握不住鑒賞的方法，喪失了興趣。基于此問題建議可以給學生先講解美術鑒賞的方法如“追問法”、“結構法”、“比較教學法”、“百家論壇法”“藝文相通法”等，學生躍躍欲試的積極性得到提高，使課堂氣氛活躍、濃厚。

4.主動加強同行之間的互動，探求多學科間聯系

在自身鉆研業務的同時，應多與同行互動，取長補短，加強相互間的聯系與溝通，形成一個有凝聚力的群體組織，在開拓性的發展中，逐漸改變現狀。其次，美術教師要多與語文、歷史、地理、政治、音樂教師溝通，達到學科間知識的最佳對接，使學生在美術課上也能學習到語文中的知識，在音樂課堂上能借助韻律能欣賞來美術作品。在講課的過程中其實是可以打破程式將很多元素融入課堂的，這樣我們的美術課堂才會多姿多彩充滿生機。

5.利用傳統文化進行有效地美術鑒賞教育

教師要增強課改意識，努力挖掘本地的鄉土資源、民間藝術資源，讓美術課堂更貼近學生的現實生活，在文化情境中實施美術鑒賞。如在教學中強化學生鑒賞美術作品中的傳統精神的能力。例如,可以從中國美術作品中的語言入手,引領學生結合中國書法來賞析繪畫中的“線”的功力、情感、個性、格調,以及與中國書法的關系,還可以從傳統審美觀念對“意境”的追求出發,來賞析傳統繪畫中的“無我之境”與“有我之境”、道風與意境的關系。通過這些方式,來幫助學生了解中國傳統美術中所體現的人文精神,也可以說在民族文化情境中學會鑒賞。

6.利用網絡進行有效的美術鑒賞教學

隨著網絡文化的普及,課程資源變得越來越豐富,學生們不僅可以通過網絡自主尋找教學所需資源,還可以以網絡為平臺進行觀點的交流。實施美術鑒賞教學的媒體手段獲得了拓展。自從在多媒體教室上過美術鑒賞課后,學生們都反映希望多在那里上課。無疑,良好的教學設備是美術鑒賞學習的必要保證,學生們在這樣的條件下可以獲得更美的審美體驗。

五、結束語

以上是我在高一美術教育中提出的一些看法。目的是讓“美術世界”與學生的生活世界相溝通，從而使學生在真正意義上獲得對他們終身發展有益的美術鑒賞能力，從而達到人格的完善。使興平秦嶺中學高一美術教學情況得到改觀，使整個學校的美術教學得到提高，聯系其他學科帶給學生學習美術之外的更多收獲。為興平秦嶺中學高一學生與老師之間架起一道學習美術鑒賞的橋梁，讓我們攜手為培養學生良好的審美素質而共同努力。

[1]錢初熹，美術教學理論與方法[M].高等教育出版社,2008

[2]易存國，中國審美文化[M].上海人民出版社,2007

[3]尹少淳，普通高中美術課程標準解讀[M].南京:江蘇教育出版社, 2003.

杜祎（1989.2～）女，陜西西安，陜西師范大學美術學院，2012級碩士，美術學學科教學