淺談如何提高小學生的作文水平

楊瑞華

（貴州省銅仁市江口縣第一小學 貴州銅仁 554400）

淺談如何提高小學生的作文水平

楊瑞華

（貴州省銅仁市江口縣第一小學 貴州銅仁 554400）

教材中所選的文章，大多文質兼美，有的是名家名篇，有的是學生的優秀作文，可以說為學生學習寫作提供了很好的范例。我們要利用閱讀教學，讓學生以此為鑒，從讀學寫，讀寫結合，促使學生寫作能力的提高。

小學；低年級；寫作；想象力

一、用好教材所有的空白，讀中練寫

有的課文在敘述過程中，基于主題和表達的需要，省略了某些內容。在教學過程中，為了幫助學生更深入地走進文本，感悟人物形象，引導他們對文本中沒有直接表達出來的部分展開合理的想象，進行解釋、補充和說明。這樣的小練筆不僅加深了學生對課文思想內容的感悟，而且由于簡短易寫，教師指導及時，更有利于學生表達能力的提高。

可從以下幾個方面引導學生進行小練筆：

1.變省略號為文字描述

文章中常常會出現一些省略號，千萬不能讓學生輕易放過，因為在這些看似“無內容”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的內容。如《窮人》一文就運用了多處省略號，在教學桑娜抱回兩個孩子后矛盾的心理活動時，抓住作者在這里所使用的七個省略號，引導學生想象主人公此時此刻內心是怎樣的矛盾。學生積極主動開動腦筋，想象力極其豐富，很好地詮釋了桑娜當時的心理活動過程。

學生1：桑娜會想，丈夫回來會說什么呢？她擔心丈夫會不同意收養兩個孤兒。

學生2：丈夫回來可能會責備她，怪她多事，給家庭帶來困難。

學生3：她覺得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點對不起丈夫。

學生4：桑娜想丈夫會因為收養孤兒而揍自己一頓。但她會覺得自己被揍一頓也好，希望丈夫出氣后，就能答應收養孤兒了。

……

讓學生把自己的想法勇敢地寫出來，并與全班同學交流探討。這樣一來，學生在想象補白的過程中，不僅理解了省略號具有“此時有聲勝無聲”的作用，而且真切地感受到了人物的內心活動，加深了對人物形象的感悟，同時也學習到了獨具匠心的語言表達形式。

2.變課文插圖為文字描述

小學課本圖文并茂，形象具體，可對于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。這可是一個寶貴的資源，在教學中如果充分利用課文插圖就能培養學生的觀察能力和寫作能力，根據插圖的種類，可以采取不同的方法，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想像欲，豐富學生的習作材料。

如在教學《把鐵路修到拉薩去》一文，對于課后的插圖，文中只用一句話作了介紹：把鐵路修到拉薩去!把鐵路修到拉薩去!突擊隊員和科技人員，一次次呼喊出同一個心愿。2002年10月19日，全長1338米的風火山隧道終于勝利貫通了!于是讓學生看文中的這張照片，請大家仔細觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。

學生寫道：2002年10月19日，全長1338米的風火山隧道勝利貫通，世人的目光在這聚焦。風火山隧道口上高高地樹起了“世界第一高隧，風火山隧道”的牌匾。鞭炮聲、歡呼聲、掌聲，把風火山變成了歡樂的海洋。筑路大軍們揮舞著彩旗，高呼著“勝利”的口號，抑制不住內心的激動，歡慶他們的勝利。

二、借助課文，拓寬思維

課文是編者根據學生各年齡段特點、認識規律、學習能力，經過認真篩選而成，它本身就是學生習作的范例。

在教材中有許多課文，只要我們仔細挖掘，有些故事情節、內容會給讀者留下懸念，值得想象。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結束了，給人留下想象的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學生以《桑娜夫婦收養西蒙的兩個孩子之后》為題，把握故事情節的主線和人物性格特點，將課文續寫下去。這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想象中延伸。這些訓練有利于激發學生積極參與的興趣和創作靈感的發揮。

三、觀察圖形，任憑思維

想象的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產生不同想象，教師經常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想象，可以培養學生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學生想象空間。如：教師畫一個“○”，有的學生會想到是一個“0”，于是一樁關于“0”的往事就會浮現在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等。又如：在一次考試時，我出了這樣一個作文：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，再產生想象，自擬題目，寫一篇想象作文。學生大膽想象、設計，有的想象成一輛汽車；有的想象成未來的建筑物；有的想象課桌椅等等。這樣的想象任意馳騁，通過不斷地培養，學生的想象思維和創新能力都會漸漸提高。

四、展望未來，憧憬人生

想象來源現實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設法超越現實。往往小學生的想象不太現實，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。沒有美好的想象就沒有新的創造，就沒有美好的現實。這類訓練的內容包括展望未來美好的想象，如《20年后的×××》、《2040我們再相會》；問題完滿解決的想象，如《太空治癌醫院》；科學超常發展想象，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想象極具創造性與挑戰性，訓練時，由于兒童的想象神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創意，適當之時提出參考意見。

五、變換角度，換位思考

世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態度去觀察、思考、探索，有時會產生奇跡般的驚訝。真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如教學《我的戰友邱少云》一課后，我出了一個作文題目《假如我是……》。要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是邱少云或文中的“我”，來描述自己當時的心理活動，變換角度想象。又如學生對學校有什么建議，就可以讓學生寫《假如我是校長》，用不同觀點產生不同的想象。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想象，可以增強學生認知感。

教育家說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們教師經常潛意識地引導，學生的想象力就會越來越豐富，創造力就會不斷提高。在生活中作文來源于一個人的豐富的想象力，要寫好一篇好的作文沒有豐富的閱歷和見識，顯得比較空洞，我們教師要大膽的讓學生去發揮想象力，讓她們覺得寫文章是一件非常幸福的一件事情。

[1]李成飛.淺議小學語文閱讀教學[J].考試周刊,2010,(56).

[2]朱蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析[J].考試周刊,2010, (56).